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阅读下面材料，回答问题。

师：同学们，课前我们分成了几个小组，今天我们就要在这里进行一次计算比赛，然后评比计算最优秀的小组。大家说，以什么作为评价标准呢？

生：看哪一小组做对的题多！

师：现在这里就有一些同样的题，每人一份，在规定时间内，大家同时做同时停。

师：我们这样做公平吗？

生：公平！

（一段时间后，得出结论）师：现在我宣布XXX是“最优秀小组”！

生：这样不公平！

师：为什么不公平？

生：因为人数多的组做对的题就多，人数少的组做对的题就少，所以不公平！师：怎样评才算公平呢？

生：把小组人数统一就行。

师：也就是把人数多的小组的人数，分一些给人数少的小组，将人数均衡一下，这种方法就是“移多补少”，也就是我们常说的平均。大家想一想我们班57人怎么分呢？

生：算一算，每一小组平均每个人做对多少道题。这样比较才算公平！

师：好，这节课我们就来研究关于平均数的知识。（板书课题）

问题：试评述以上教学片段。（20分）

正确答案及解析

正确答案

解析

该教学片段中，教师在引入“平均数”时，环环相扣，体现了以下两个特点：

(1)源于生活，自然得法。教师把“平均数”这一概念通过学生进行计算比赛来呈现，体现了教师善于捕捉生活现象，采撷生活实例，为课堂教学服务的教学理念。教学内容的呈现源于学生的学习活动，巧妙的是教师将“平均数”这一知识融于学生的比赛中，融于比赛的统计中，这一点就体现了教师教学设计的“新”。

(2)设疑解疑，探究释理。教师在知识内容的关键处设疑，开拓了学生的思路，使之深入理解“比赛”这一现象背后的本质特征。这种导入看似随意，却是教师抓住了“平均数”这个统计概念的本质精心设计的。他在不断地给学生创设认知上的不协调，从而大大地调动学生的积极性。学生们在统计比较中深入思考，感受了“平均数”，找到了求平均数的方法，揭示出了平均数问题的卖质，学生思维的深刻性也因此得到了训练。