首都师范大学333教育综合考研真题精选-名校题库网

问答题

确立教学设计的依据是什么？

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正确答案：

本题解析：

(1)课程与教学的具体目标和内容。(2)学生的需要和特点以及学生的已知经验。(3)教师的教学经验。(4)现代教育技术等教学条件。(5)教学的其他需要和特点。

问答题

结合具体案例，说明主题班会的价值。

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正确答案：

本题解析：

主题班会是班级教育活动的形式之一，是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一项班会活动。通过主题班会来澄清是非、提高认识、开展教育，对促进学生的成长和树立人生观都起着重要的作用，是学生的必修课。 (1)教学内容方面，扩充了教育内容，不再局限于书本知识，使教育内容与日常生活、实践日益结合； (2)教学方法方面，是讲授教学的有力补充，为讨论法等新型教学方法创造了条件； (3)师生观方面，主题班会加强了师生交流，有利于形成民主平等的师生观； (4)德育方面，是有效的、间接的德育途径，也促进了德育方法的多元化，如陶冶、实践等； (5)教师方面，加强了教师尤其是班主任的领导力．也是其自我教育的重要方式，有利于促进其自我提高； (6)班级管理方面，主题班会有利于构建“开放、多维、有序”的班级活动体系，营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境，从而加强班级管理。综上所述，主题班会作为一种新型的教学和活动形式，对学生、教师乃至对班级管理都具有不可替代的价值。

问答题

结合实际谈谈教师日常教育的局限性，举例说明如何超越这样的局限性。

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(1)局限性。 ①教学原则上，容易厚此薄彼，教师一般只遵循直观性原则、巩固性原则等一些传统性原则； ②教学内容上，缺乏与实际内容相结合的知识： ③教学方法上，讲授法一统天下，方法过于单一； ④教学组织形式上，长期以班级授课制为主，缺乏创新； ⑤教学评价上，过于重视评价的甄别与选拔功能，以分数论英雄； ⑥德育上，德育途径与方法匮乏，德育地位不高； ⑦师生观上，过于强调教师权威，导致专制性的师生关系。 (2)如何超越。 ①教学原则上，重视理论联系实际原则、因材施教原则、启发性原则等新型的科学原则，促进教学原则多元化以提高教学质量； ②教学内容上，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的兴趣与经验，精选终身学习必备的基础知识和技能； ③教学方法上，在讲授法的基础上，综合运用讨论法、实验法、实习法等新型教学方法，以保持学生的积极主动性。 ④教学组织形式上，在把班级授课制作为基本教学组织形式的同时，综合分组教学等其他教学组织形式以弥补班级授课制的不足。 ⑤教学评价上，将终结性评价与诊断性评价、形成性评价相结合，渗透发展性评价的理念； ⑥德育上，提高德育的地位，开拓德育途径尤其是间接途径，把德育渗透到学科教学当中； ⑦师生观上，尊重学生的主体地位，形成新型的师生观，即师生是民主平等的关系。

问答题

教师的专业素养

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(1)高尚的师德。①教师要热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。②热爱学生，诲人不倦。③热爱集体，团结协作。④严于律己，为人师表。 (2)宽厚的文化素养。教师要对自己所教专业融会贯通，能从整体上系统把握教学内容，这样才能深入浅出，高瞻远瞩，达到运用自如的境界。同时，教师还应有比较深厚的文化修养。 (3)专门的教育素养。①教师要有教育理论素养，主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理去处理教育教学中的各种问题。 ②教育能力素养，主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。具体包括以下几种能力：课程开发能力；良好的语言表达能力；组织管理能力；引导与创新能力。③教育研究素养，主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。 (4)健康的心理素质。教师的心理健康问题不仅会直接影响到教育工作的成败，而且会影响到学生的心理健康水平。因此，教师应该具备健康的心理素质。健康的心理素质体现在心理活动的方方面面，概括起来主要指教师要有轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚忍不拔的毅力等。

问答题

在文献综述研究中，研读文献的具体思路是什么？

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本题解析：

(1)关注研究知识与个人知识的不同价值。研究知识体现在专业研究人员所看重的专业文献当中，即成为某一领域内专家共同认可的学术成果。这些成果反映了该领域内不同研究者的学术贡献，是累积而成的。个人知识是某一个体依据自己的好恶和判断形成的对某一领域内问题的基本看法。二者分别满足不同的目的，具有不同的标准。 (2)寻找文献资料的核心部分。在阅读文献的时候，应重点关注研究人员对于研究成果与研究结论的论述，还要注意研究者的研究设计思路及其研究方法的运用。

问答题

教师应具备怎样的专业素养？

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本题解析：

(1)高尚的师德。①教师要热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。②热爱学生，诲人不倦。③热爱集体，团结协作。④严于律己，为人师表。 (2)宽厚的文化素养。教师要对自己所教专业融会贯通，能从整体上系统把握教学内容，这样才能深入浅出，高瞻远瞩，达到运用自如的境界。同时，教师还应有比较深厚的文化修养。 (3)专门的教育素养。①教师要有教育理论素养，主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理去处理教育教学中的各种问题。 ②教育能力素养，主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。具体包括以下几种能力：课程开发能力；良好的语言表达能力；组织管理能力；引导与创新能力。③教育研究素养，主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。 (4)健康的心理素质。教师的心理健康问题不仅会直接影响到教育工作的成败，而且会影响到学生的心理健康水平。因此，教师应该具备健康的心理素质。健康的心理素质体现在心理活动的方方面面，概括起来主要指教师要有轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚忍不拔的毅力等。

问答题

简述质性研究中的情境分析。

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所谓质性研究，就是以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料并形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。情境分析是研究的一种方法，是将资料置于研究现象所处的自然情境中，按照事件发生的时间顺序对有关事件和人物进行描述性分析。

问答题

论述问卷形成中测验题目的设计原则。

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(1)正面肯定提问。不要用假设句，更不要用反问句、否定句或双重否定句。(2)问题的内容符合该课题研究目的和假设的需要，所列项目对研究目的具有较好的覆盖面，答案能较全面反映所要研究问题的主要方面，且不交叉，不重叠。(3)问题的数量要适度。所谓适度就是指通过控制时间以保持被调查者对应答问卷的兴趣和认真态度。问题的数量应该适度，以防止因题量太多，而使作答者产生厌倦情绪，导致敷衍塞责，甚至根本不予作答；或因题量太少，不能得到有关研究的基本事实材料而影响研究结论。一份问卷的作答时间一般以30~40分钟为宜。(4)问题的文字表达要简明扼要，通俗易懂，容易回答。结构上，一个问题只含一个疑问，不应该包含两种以上内容的提问。问题的语言，一般不用假设或推测用语，切忌因繁杂和意义含混不清而引起误解或无从回答。用语应明确具体，避免冷僻或专业性太强的术语。避免使用模棱两可、晦涩的词汇以及方言等。对于理解可能有歧义的词语，使用时应加以注释说明。总之，每题只能包括一个清晰而明确的问题，切忌一题多问和模糊不清。(5)问题的排列顺序要分类清楚、层次分明、合乎逻辑。调查表首先要说明为什么要进行调查，要解除被调查者的顾虑。关于被试的基本资料，应放在问卷的前面部分，能引起兴趣的问题、简单的问题在前，而容易引起紧张的、牵涉个人问题的或复杂的问题在后，同时按内容或性质，把同类方式回答的问题编排在一起，使同一内容或内容相近的一组问题相对集中且有内在逻辑联系。封闭式问卷中，划分水平程度的答案，或由低到高，或由高到低，要随机排列，以免产生定势而不认真作答。(6)客观严谨。提问时不应该用倾向性或引导性的口气，避免询问有关社会禁忌和个人隐私问题，也不宜问敏感或刺激性的问题。(7)明确问题范围。指要弄清楚是用于小范围的典型调查还是大范围的统计调查；究竟是了解人们思想态度的意向性问题，还是主要了解过程方面的事实材料性问题。(8)应避免问题中隐含的心理因素而导致的负面影响。社会科学类的调查问卷，常常不可避免地涉及一些敏感问题，因此，问题的设计要格外谨慎。首先，问题不应具有暗示倾向性，避免诱导性用语或带有主观意向和情绪色彩的用语在问卷中出现。还要避免与社会规范有关或有情绪色彩的用语在问卷中出现。也要避免与社会规范有关或有情绪性压力的问题。其次，问题不要涉及太过敏感的个人隐私而使填答者不愿直接回答。措辞要有礼貌。

问答题

论述奥苏伯尔讲授教学的特点和性质。

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奥苏伯尔的讲授教学及接受学习。接受学习是教师通过直接呈现要传授的知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识。与布鲁纳所倡导的发现学习的观点相反，奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它是一种有意义的接受，完全可以是有意义的学习。有意义的接受学习：在接受学习中，教师所呈现的新知识大多数都是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，学生主要通过利用和这些新知识有关的、认知结构中已经具有的旧知识去同化它们，通过这种同化（或称相互作用）去理解新知识的意义。在奥苏伯尔看来，无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的，那种认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的观点是毫无根据的。如果教师教法得当，并不一定会导致机械的接受学习，任何学习，只要符合有意义学习的条件，就是有意义学习，此外，有意义学习和机械学习也不是绝对的，而是处在一个连续体的两端，学校的许多学习，经常是处在这两端之间的某一个点上。

问答题

简述学生评价的功能。

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学生评价是根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。它是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。学生评价的功能有：(1)准确诊断；(2)促进学生发展；(3)对学生的发展起导向功能；(4)方便学生的管理。

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