下面是初中物理“光的直线传播”一课小孔成像部分的教学片段。
刘老师：同学们，通过刚才的学习，我们已经知道光沿直线传播。当光遇到不透明的物体时，就会在物体后面形成影子。大家想知道光通过小孔会出现什么情况吗?
同学们：想知道!
刘老师：大家根据所学知识，猜想一下光通过小孔后会出现什么情况。
甲同学：形成大小和小孔一样的明亮圆斑。
刘老师：如果小孔前面蜡烛的光通过小孔呢?
甲同学：同样是明亮的圆斑啊。
乙同学：书上有，是一个倒立的像。
刘老师：哪位同学的想法正确呢?下面同学们利用桌面上的器材，参照大屏幕(图 )进行实验，注意观察烛焰在薄膜上呈现的像并记录
丙同学：我们看到蜡烛的像也是倒立的，而且移动蜡烛，烛焰的像的大小也在变化。
刘老师：根据同学们所说的现象，我在黑板上画小孔成像的光路图(如图 所示)。大家注意，像是倒立的。
刘老师：同学们还有什么疑问吗?
同学们：没有了。
刘老师：其实，生活中也有许多小孔成像的例子，比如阳光明媚的时候，阳光透过树叶的缝隙照到大地，我们会在地上看见许多圆形的斑点，这就是小孔成像。大家见过吗?
(同学们七嘴八舌地说了起来，有的说见过，有的说没见过)
刘老师：大自然有许多奥秘，大家要注意观察，这也是学习物理的一种重要方法。
问题：
(1)对该教学片段的优点和不足给予评述。(15 分)
(2)将能透过“F”字样的卡片放在小孔前，画出图中观察者在半透明屏幕后看见的像。(5 分)
(3)设计一个教学片段或教学思路，帮助学生正确理解小孔成像的特点。(10 分)
正确答案及解析
正确答案
解析
(I)该教师的教学行为有一些亮点，但是其教学过程中也存在不足之处，具体评述如下。
优点：
①导入环节：刘老师通过设置问题，自然而然地从光沿直线传播过渡到小孔成像，激发了学生探究知识的欲望。
②课堂氛围：刘老师的课堂中，师生互动较好。在整个实验过程中，刘老师从问题的提出到实验的猜想都做到了和学生良好的互动。
不足：
①评价方面：对于学生的回答，刘老师未进行评价，这有违新课程的评价理念。学生提出的实验现象，刘老师未做任何解释说明，学生不能根据教师的反馈信息进一步思考，导致学习效果不好。
②教学内容处理方面：首先，刘老师忽略了学生是学习的主体，没有引导学生进行实验，而是让学生直接“参照大屏幕”进行实验；其次，小孔成像的原理(光路图)是刘老师直接给出的，没有引导学生去思考；最后，该实验不完整，没有探究通过小孔所成像的大小与哪些因素有关。
③问题设置方面：刘老师提出问题，是否见过阳光透过树叶的缝隙照到地上时出现的圆形斑点，学生七嘴八舌地说，刘老师未做任何处理，直接跳过。此处，刘老师可以提出启发性的问题，如“生活中大家见到过哪些与小孔成像有关的例子呢，谁能说一下”。
(2)观察者在半透明屏幕后看到的像是
(3)教学思路：
教师先让学生自学小孔成像仪的制作方法，并利用桌上器材自制小孔成像仪。
接下来，教师提出问题一：通过小孔成的像是实像还是虚像，倒立还是正立的?
学生实验，小组间交流，得出结论：小孔所成像为倒立的实像。
问题二：通过小孔所成的像的形状与孔的形状有关吗?
学生分组实验，最后汇总结果，得出结论：像的形状与小孔的形状无关，与物体形状相似。
问题三：像的大小与什么有关?
学生给出影响像的大小的因素，并一一实验验证。
最终得出结论：物距一定时，像距越大，像越大。
像距一定时，物距越大，像越小。
包含此试题的试卷
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