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阅读《绿色蝈蝈》一课的教学实录(节选)，回答问题。

师：课前我们已经布置了预习任务，下面，谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流?”(学生简介作者的生平，一个学生讲述法布尔小时候观察昆虫入迷的小故事)

师：你为什么给大家讲这个故事?法布尔的什么精神品质对你产生了影响?

生：法布尔对待生活、对待科学认真的态度给我留下了深刻印象。(师颔首表示赞许)

师：我们怎么完成课文的朗读?

(学生讨论最后达成一致意见，希望师生合作完成。于是，老师和学生以自然段为单位，交替进行朗读)

师：现在，请大家合上课本，思考这篇文章所写的主要内容，并用一句话加以概括。

生：这是一篇小品文，主要介绍了蝈蝈的外形特征、食物习性等内容。(老师予以肯定)

师：作者是如何引出绿色蝈蝈的?(明确：被蝉的哀号声引出)

师：蝈蝈究竟长什么样呢?(投影展示绿色蝈蝈的图片。师一边引导学生观察，一边进行介

绍．并用投影打出有关蝈蝈外形特征和生活习性的文字，学生齐读，加以掌握)

师：好，我们对课文内容有了比较详尽的了解。下面，我们速读课文，将你认为文中最好的语句勾画下来，并简单批注理由。(学生速读，按老师要求完成任务)

生：我最最欣赏文章的第5自然段。

师：他找得太对了!你一定很希望把这一段读给大家听吧?

(学生朗读)

师：你欣赏这一段的理由是什么呢?谈一谈，和大家交流一下你的见解。

生：这一段对蝈蝈捕蝉的描写非常精彩。蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蝈蝈一样，勇猛无比，那该多好，就不会有人欺负我了。(学生哄堂大笑，发言的学生也不好意思地笑了．教师不置可否，微笑着示意学生坐下)

师：这是他的看法，很有个性，谁还能谈谈你自己欣赏这段文字的理由?(小组讨论，代表发言．学生分别说出了“生动传神的语言…‘拟人手法的合理运用”“与鹰捕食云雀形成对比”等内容，老师一一肯定)

师：你认为这段文字究竟美在哪里?请用“首先”“其次”的表述方式有条理地进行概括。(学生总结．教师归纳)

以下对这段教学(节选)评析不正确的一项是（　　）。

A.在整节课中.学生的活动占据了主要地位.师生成为彼此的倾听者和交流者
B.在阅读过程中.学生阅读较少，对文本内容解读有脱离阅读文本之嫌
C.在学生介绍作者法布尔之后，教师直接要求学生谈一谈应该学习他的什么精神，教师急于把自己的观点和认识强加给学生，比较生硬
D.对文本的鉴赏局限于第5自然段.体现了教师抓住重点段落进行重点赏析的教学思想

正确答案及解析

正确答案

解析

分析教学实录，学生对第5段的鉴赏始于“下面，我们速读课文，将你认为文中最好的语句勾画下来．并简单批注理由”．显然教师的最初教学目的是引导学生对整篇课文中的“最好的语句”进行赏析。然而由于当学生提出自己最欣赏的内容是第5段时．教师的评价语是“你找得太对了”。这种评析的片面引导性导致了学生的赏析实际上一直没有离开第5自然段。这是教学过程中的一大失误。