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阅读某教师“书信写作”的教学活动设计，按要求答题。

教学目标：学习书信写作的基本格式，了解现代和古代的书信用语的特点。

活动一：学生阅读书信写作案例和解析材料，以小组为单位，梳理书信写作格式和用语的发展变化历程；小组分享学习成果，教师评论、总结。

活动二：学生用现代书信用语和格式给孔子写一封信，装入信封，放在信箱里。

活动三：学生从信箱里随机抽取一封信，阅读之后，以孔子的身份，用古代书信用语和格式写一封回信。

活动四：每位学生找到自己的回信者组成学习小组，将两封信作为学习材料，在对比分析后总结古今书信写作格式和用语的特点及异同。

对上述教学活动设计的相关分析，不正确的是（）。

A.活动一中应该加入系统的书信写作知识讲解
B.活动二和活动三为后续对比分析奠定了基础
C.活动四有助于学生获得书信写作的理性认识
D.四项活动说明教师重视培养学生的实践能力

正确答案及解析

正确答案

解析

该教学活动意在引导学生在自主合作、思考探究与实践的基础上，逐步掌握书信的基本格式，对比分析古今书信的发展变化历程、写作格式及用语的特点。活动一所使用的学生小组合作探究的学习方式，相较于教师系统讲授相关知识来说，更符合学生的认知特点与活动的教学目标，体现了对学生主体地位的尊重，有助于学生在掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯的基础上，达到本次活动的教学目标。A项说法不正确。活动二、活动三要求学生书写现代书信、古代书信，有助于学生在写作实践的基础上，对古今书信格式、用语进行更为直观有效的对比分析。B项说法正确。活动四是基于前三项活动内容、成果开展的深入合作、思考、对比、分析，有助于学生结合实践经验，思考探究书信写作的特点，获得相关的理性认识。C项说法正确。四项活动通过小组合作探究、写作实践的学习方式，体现了教师对培养学生实践能力的重视。D项说法正确。