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2018年下半年教师资格《语文学科知识与教学能力》（初级中学）真题

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单选题

阅读汉字教学实录(片段)，按要求答题。

师：你的“初”字怎么总写错呢?

生1：我搞不清楚偏旁是一个点还是两个点。即使每次同学都帮我纠正，我也还是记不住。

师：两点是衣补旁。做衣服的初步工作是用刀把布裁开，缝成裙子、裤子。

生1：这样说我就明白了，那一点的偏旁是怎么回事呢?

师：一点的偏旁是示补旁。古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么写。

生1：老师，“祭祀”的“祭”不是示补旁。

生2：你不仔细看看，“祭”下面不就是个“示”?(大家笑)

师：向“神”行“礼”，去“祈祷”“祝福”，求“福”避“祸”……

生1：看来示补旁的字都跟祭祀有关，学校旁边的文天祥祠的“祠”也是示补旁。

师：你说得太对了。

对上述教学实录(片段)的相关分析，不正确的是（ ）。

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正确答案：B

本题解析：

题干教师为了帮助学生区分容易混淆的偏旁(衣补旁、示补旁)，结合字义及汉字造字规律，分别对衣补旁、示补旁所蕴含的深层文化意义做了简明而具象的分析。在这一过程中，教师并未要求学生死记硬背汉字写法，而是循循善诱，引导学生去思考、发现、总结，最终达到了区分易混淆偏旁的教学目标。A、C、D三项说法均正确。题干教师充分利用课堂生成性资源，借助学生已掌握的汉字举一反三，区分易混淆的偏旁，有助于提高课堂教学效果，引导学生逐步掌握学习汉字的方法，其课堂教学安排具有合理性、有效性。B项说法错误。

单选题

学习中国古代诗词，教师要求学生整理借明月思乡怀人的诗句。下列不适合的是（ ）。

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正确答案：D

本题解析：

A项，“露从今夜白，月是故乡明”借故乡明月抒怀，表达了诗人的思乡之情，以及对因战乱而离散的兄弟的思念之情。B项，“峨眉山月半轮秋，影人平羌江水流”借半轮秋月及水中月影，抒发了诗人远行途中对故乡故人的思念之情。C项，“但愿人长久，千里共婵娟”借“婵娟”(即明月)这一意象，表达了词人对远方亲友的思念与美好祝愿。D项，“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”通过对山村月夜风景的描写，展现了独特的山村乡野情趣，表达了词人对田园生活的喜爱，未体现思乡怀人的情感。

单选题

学习成语专题，教师举例讲解包含“名词用作动词”用法的成语。下列适合的是（ ）。

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正确答案：A

本题解析：

本题为古代汉语，切入点为“名词用作动词”。

A项：一鼓作气，“鼓”为击鼓，为名词用作动词。与题干相符，当选。

B项：摧枯拉朽是一个成语，比喻腐朽势力或事物很容易被摧毁，出自《后汉书·耿弇传》，没有名词用作动词。与题干不符，排除。

C项：可歌可泣是一个成语，意思是值得歌颂、赞美，使人感动流泪，用于形容英勇悲壮的感人事迹，没有名词用作动词。与题干不符，排除。

D项：不耻下问是一个汉语成语，意思是比喻谦虚好学，不介意向学识和地位都不及自己的人请教，没有名词用作动词。与题干不符，排除。

单选题

教师指导学生梳理小说的故事情节，需要举例说明插叙在小说中的运用。下列不适合的是（ ）。

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正确答案：C

本题解析：

本题为选非题，切入点为“插叙”。

A项：《故乡》是现代文学家鲁迅于1921年创作的一篇短篇小说。小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。内容间叙述方式为“插叙”。与题干不符，排除。

B项：《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑创作的短篇小说。这篇文章主要写“我”一家人在去哲尔赛岛途中，巧遇于勒经过，刻画了菲利普夫妇在发现富于勒变成穷于勒的时候的不同表现和心理，通过菲利普夫妇对待于勒的不同态度揭示并讽刺了在阶级社会中，人与人之间关系的疏远情形。内容间叙述方式为“插叙”。与题干不符，排除。

C项：《变色龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇短篇小说。契诃夫在该作中栩栩如生地塑造了虚伪逢迎、见风使舵的巡警奥楚蔑洛夫，当他以为小狗是普通人家的狗时，就扬言要弄死它并惩罚其主人。当他听说狗主人是席加洛夫将军时，一会儿额头冒汗，一会儿又全是哆嗦。通过人物如同变色龙似的不断变化态度的细节描写，有力地嘲讽了沙皇专制制度下封建卫道士的卑躬屈膝的嘴脸。内容间叙述方式无“插叙”。与题干相符，当选。

D项：《带上她的眼睛》人类使用地层飞船深入地球内部进行探险，一艘地层飞船在航行中失事，下沉到地心，船上只剩下一名年轻的女领航员，她只能在封闭的地心度过余生，这是刘慈欣获奖小说《带上她的眼睛》里演绎的故事。内容间叙述方式为“插叙”。与题干不符，排除。

单选题

在戏剧学习活动中，学生排演讽刺喜剧，教师推荐剧目供学生选择。下列适合的是（ ）。

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正确答案：D

本题解析：

本题内容包括中外戏剧，切入点为“讽刺喜剧”。

A项：《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。不是“排演讽刺喜剧”。与题干不符，排除。

B项：《屈原》取材于战国时期政治家屈原的个人遭遇和政治挫折，由陈鲤庭导演的概括了诗人一生悲剧的话剧作品。与题干不符，排除。

C项：《变脸》是由有着“巴蜀鬼才”之称的魏明伦创作的一部文学剧本。全剧共六场，本文节选的是第二场。剧情着重描写了一个叫狗娃的女孩的人生遭遇，同时也刻画了心地善良而命运不幸的老艺人水上漂的形象，反映了民间艺人的苦难命运，以及官场的腐败、军阀横行、匪盗为患、民不聊生的社会现状，从一个侧面展现了旧社会的人民的生存状态。与题干不符，排除。

D项：《威尼斯商人》 是英国戏剧家莎士比亚创作的戏剧，是一部具有讽刺性的喜剧。大约作于1596~1597年。该剧的剧情是通过三条线索展开的：一条是鲍西亚选亲；一条是杰西卡与罗兰佐恋爱和私奔；还有一条是“割一磅肉”的契约纠纷，是一部讽刺喜剧。与题干相符，当选。

单选题

阅读《大自然的语言》教学实录（片段），按要求答题。

师：科学小品文的作用是普及科学知识，所以这类文章非常注意语言的生动性。请大家看屏幕上的两个句子，比较课文原句与改句哪个好，可以和同学交流交流。

（出示多媒体课件：

原句——立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。

改句——立春过后，大地苏醒，冰雪都化了，草木萌发，各种花都开了，再过两个月，燕子回来了。）

（生讨论）

生：原句好，例如，“苏醒”运用拟人的修辞手法，写出了大地回春、生机勃勃的景象。

师：大地回春，万物复苏。“苏醒”一词用得生动形象。

生：“萌发”这个词写出了春天旺盛的生命力。

师：“草木萌发”让我们联想到朱自清先生在《春》中写的——

生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”

师：充满了生机和活力。

生：“融化”比“都化了”好，“融化”表现了冰雪逐渐消融的过程。

生：“次第”用得好。“次第”是“一个接一个”的意思，写出了花儿竞相开放的状态。

师：正如朱自清先生写的——“红的像火……”

生（齐）：“粉的像霞，白的像雪。”

师：“都开满了花赶趟儿。”

生：“翩然”写出了燕子轻快敏捷的身姿，比“回来了”生动。

师：“次第”“翩然”这些词都比较典雅，更有表现力。

师：通过品味这几句话，可以看出，作者通过形象的拟人和典雅的用词，增添了文章的生动性、吸引力。

对上述教学实录（片段）的相关分析，正确的是（ ）。

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正确答案：B

本题解析：

本题为教学案例展示题，通过所给片面信息结合选项进行分析，错仔细阅读材料能够把握住教师的主要意图，错误率较低。

A项：教师没有进行科学小品与散文的对比，举朱自清的例子为体现文本语言的生动性，并没有进行文本语言的对比。与题干不符，排除。

B项：教师通过列举朱自清的例子来体现本文语言也具有生动的活力，旨在让学生体会出文本语言的生动性。与题干相符，当选。

C项：本教学片断的教学重点在于科学小品文的语言特点，没有不同文章内容的对比。与题干不符，排除。

D项：教师没有进行比喻和拟人修辞手法的讲解，案例重点在于引导学生体会语言的生动。与题干不符，排除。

单选题

阅读两位教师关于《杨修之死》的作业设计，按要求答题。

教师甲：阅读《三国演义》和《三国志》的有关章节，你认为小说中的曹操与历史中的曹操有什么不同？作者为什么要塑造一个这样的曹操形象？

教师乙：现代人应该“锋芒毕露”还是“韬光养晦”？写一篇不少于600字的议论文。

对上述作业设计的相关分析，正确的是（ ）。

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正确答案：D

本题解析：

本题为教学案例展示题，通过所给片面信息结合选项进行分析，错误率较高，主要错误原因为考生思维“延伸”，把握不住“作业”这个答题切入点，不断为选项寻找合理性，导致难以辨别正误。

A项：教师甲的教学过程并未呈现，仅通过作业无法辨别是否在引导学生评析历史人物形象。与题干不符，排除。

B项：教师乙的教学过程并未呈现，仅通过作业无法辨别是否在帮助学生总结为人处世经验。与题干不符，排除。

C项：教师甲未体现出读写结合。与题干不符，排除。

D项：教师甲、教师乙的作业都紧紧围绕课文讲解内容进行布置，是对课文的眼神拓展。与题干相符，当选

单选题

《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师应“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。下列理解正确的是（ ）。

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正确答案：D

本题解析：

本题为教师价值观考察类题目，主要考察被试人的课程观念。

A项：多种媒介指的是运用多种手段进行阅读，多媒体仅是其中一个部分。与题干不符，排除。

B项：多种媒介阅读指的是阅读手段，阅读内容可以是多样的，不单纯是文学作品。与题干不符，排除。

C项： 阅读的文本内容需要经过教师的甄别与选择，学生需在一定范围内进行选择。与题干不符，排除。

D项：说法得当，资助选择能让学生发挥个性化的阅读方向，能够很好地进行个性发挥。与题干相符，当选。

单选题

阅读某教师关于语文综合性学习的教学反思（片段），按要求答题。

综合性学习不是孤立的行为，不是学生一个人的活动，每一次开展的好的活动都是教师、学生、家长乃至社会的情感沟通。

我们应该对丰富多彩的社会资源加以利用，为学生的实践活动提供丰富的情境。这次活动得到了家长们的大力支持，其中不仅包含了家长和学生的智慧，更包含了家长和学生的情感。

综合性学习的作业还可以让学生和学生合作，让学生和其他科目的老师合作，让学生和博物馆合作。当然，这不是为了合作而合作，而是因为很多工作靠一个人是做不了的。在这个时代，必须学会合作。

经过反思，这次活动也有很多遗憾，比如很多过程性资料没有留存，没有充分利用网络，等等。这也是我们今后要不断改进的。

对上述教学反思（片段）的相关分析，正确的是（ ）。

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正确答案：A

本题解析：

通过材料引领考生选择正确答案，选项有较为主观的阐述方式，错误率较低。

A项：保留过程性材料有助于增强综合性学习效果。与题干相符，当选。

B项：综合性学习是否需要进行小组合作需根据课程内容及学生情况来设计，说法绝对。与题干不符，排除。

C项：综合性学习学生的资源渠道广泛，不一定非要自主向社会求助。与题干不符，排除。

D项：教师有能力、也有必要独立设计教学，该选项说法错误。与题干不符，排除。

单选题

阅读某教师“书信写作”的教学活动设计，按要求答题。

教学目标：学习书信写作的基本格式，了解现代和古代的书信用语的特点。

活动一：学生阅读书信写作案例和解析材料，以小组为单位，梳理书信写作格式和用语的发展变化历程；小组分享学习成果，教师评论、总结。

活动二：学生用现代书信用语和格式给孔子写一封信，装入信封，放在信箱里。

活动三：学生从信箱里随机抽取一封信，阅读之后，以孔子的身份，用古代书信用语和格式写一封回信。

活动四：每位学生找到自己的回信者组成学习小组，将两封信作为学习材料，在对比分析后总结古今书信写作格式和用语的特点及异同。

对上述教学活动设计的相关分析，不正确的是（ ）。

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正确答案：A

本题解析：

本题为选非题，通过课堂活动的罗列倒推授课教师的设计意图，考生应结合相关教育学理念进行排除选择。

A项：在活动一当中，教师充分体现出了教师为主导、学生为主体的课堂模式，在生动活泼、合作探究、平等互动的和谐氛围中进行了知识的传递，效果较好，没必要加入系统的书信知识讲解。与题干相符，当选。

B项：活动二与活动三层层递进，通过较为紧密的联系为后续的分析奠定了基础。与题干不符，排除。

C项：活动四通过总结能够让学生获得对于书信的理性认识。与题干不符，排除。

D项：教师层层深入的进行活动设计，既发挥了学生的主动性又进行了较好的联系，能够培养学生的实践能力。与题干不符，排除。

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