教师资格证考试《初中化学专业面试》真题汇编

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问答题

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正确答案：

本题解析：

【教学过程】

(一)提出疑问，引入新课

【多媒体展示】原子氢原子、氧原子、碳原子、铝原子的质量(科学计数法，单位：kg)。

【教师提问】通过上节课的学习，我们知道原子是质量、体积都很小的微粒，那原子的质量我们要如何简便的表示出来呢?

(二)类比练习，学习新知

【学生活动】以千克为单位，用小数的形式写出导入环节展示的原子的质量。

【教师引导】生活中，我们用“千米”衡量北京到天津的距离，用“光年”衡量宇宙中星球间的距离。若以“千克”为单位表示原子的质量，就好比用“光年”衡量北京到天津的距离，也好比用“吨”来表示一个苹果的体重。

【教师讲解】国际上一般用相对原子质量来表示原子的质量。

【学生活动】自主阅读相对原子质量的定义，尝试用自己的语言表述对相对原子质量的理解。

【学生总结】以一种碳原子的质量的1/12作为基准，其他原子的质量与这一基准的比，称为这种原子的相对原子质量。

【教师讲解】讲述科学家确定相对原子质量标准的研究过程，强调相对原子质量是为了计算简便而人为规定的。

【多媒体展示】张青莲教授为相对原子质量的测定做出的贡献。

【教师引导】原子的质量非常小，所以在化学中使用相对原子质量。而分子的质量与我们宏观的物质相比，质量仍然微乎其微，那么在化学中如何表示分子的质量呢?

【学生回答】通常用相对分子质量表示分子质量的大小。

【教师引导】分子是由什么构成的?以水分子微粒说明。

【学生回答】一个水分子是由一个氧原子和两个氢原子构成的。

【教师引导】如何由相对原子质量得出相对分子质量?

【学生总结】相对分子质量等于构成分子的各原子的相对原子质量的总和。

【教师讲解】H2O的相对分子质量=氧原子的相对原子质量+2×氢原子的相对原子质量

【学生活动】计算二氧化碳分子(CO2)的相对分子质量。

(三)加深理解，巩固练习

【思考1】相对原子质量和相对分子质量是否有单位?

【解析】没有单位。

【思考2】参考相对原子质量表，计算H2SO4的相对分子质量。

【解析】98。

(四)课堂小结，课后作业

小结：请学生用自己的语言概述对相对原子质量和相对分子质量的理解。

问答题

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正确答案：

本题解析：

因此，对于硝酸钾和氯化钠(含少量)的混合物，采用冷却热饱和溶液法就可使硝酸钾析出，而大量的氯化钠仍然留在溶液中，从而达到分离的目的。

【教师介绍】结晶的方法在工业上有广泛的应用。例如，制糖工业中，将蔗汁或甜菜汁经除去杂质、过滤、蒸浓、结晶而制得粗糖。粗糖再经溶解、脱色、结晶等操作而得到精制糖。

环节三：拓展提高

【提出问题】思考怎样除去硝酸钾中混有少量氯化钠。

【学生回答】混合物溶于水，冷却结晶过滤。

环节四：小结作业

小结：引导学生共同总结本节课的内容。

作业：对比过滤与结晶的适用范围、依据原理、主要操作等，列成表格。

【答辩题目解析】

1.为什么结晶的时候要加热?

【参考答案】

加热的目的是使混合物完全溶解，然后冷却，观察硝酸钾晶体的析出。再进行过滤，硝酸钾晶体留在滤纸上，氯化钠仍然溶解在滤液里。因为硝酸钾的溶解度受温度变化的影响较大，因此较高温度下的硝酸钾饱和溶液降温时，部分硝酸钾从溶液里结晶析出。而氯化钠的溶解度受温度变化的影响较小。

2.你认为教学设计和教案有什么区别?

【参考答案】

教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。所以，教学设计是一个泛化的概念，是准备课。

教案：就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。

问答题

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正确答案：

本题解析：

问答题

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正确答案：

本题解析：

【教学过程】

环节一：生活情景引入

【提出问题】同学们，请说一下你们今天早上吃的是什么?

【学生回答】牛奶、豆浆、鸡蛋、肉类等物质。

【提出问题】同学们知道这些物质的主要成分是什么吗?

【教师总结】这些物质的主要成分是蛋白质，通过今天这一节课的学习来了解蛋白质。由此引出本节课题。

环节二：新课教学

【提出问题】什么是蛋白质?

【教师引导】引导学生通过自主阅读教材学习回答问题。

【学生回答】蛋白质是构成细胞的基本物质，是机体生长及修补受损组织的主要原料。

【提出问题】请学生说出一些自己所知道的哪些物质中含有蛋白质?

【学生回答】牛奶、豆浆、鸡蛋、鱼、肉等。

【教师讲解】教师向学生展示含有蛋白质物质的图片并讲解，在动物的肌肉、皮肤、毛发、蹄、角以及蛋清等的主要成分都是蛋白质;在许多植物(如大豆、花生)的种子里也含有丰富的蛋白质。

【提出问题】蛋白质由什么构成?

【学生回答】甘氨酸、丙氨酸。

【教师总结】蛋白质由多种氨基酸构成的复杂化合物，相对分子质量从几万到几百万。

【教师讲解】蛋白质是重要的营养物质，成人每天需摄取60~70g。处于生长发育期的青少年需要量更大。人体通过食物获得的蛋白质，在胃肠道里与水发生反应，生成氨基酸。一部分氨基酸再重新组成人体所需要的各种白质，维持人体的生长发育和组织更新;另 一部分氨基酸可被氧化，生成尿素、二氧化碳和水等排出体外，同时放出能量供人体活动的需要。每克蛋白质完全氧化放出约18kJ的能量。

【提出问题】蛋白质对人体的作用有哪些?

【交流讨论】组织学生进行小组合作交流讨论。

【学生回答】一组学生回答出，蛋白质能够维持人体的生长发育和组织更新，放出能量供人体活动的需要。另一组学生回答出，血液中的血红蛋白也是蛋白质，在吸入氧气和呼出二氧化碳的过程中起着载体的作用。

【教师总结，并板书】蛋白质的功能有：(1)是机体生长及修补受损组织的主要原料。(2)维持人体的生长发育和组织更新。(3)放出能量供人体活动的需要。(4)血液中的血红蛋白在吸入氧气和呼出二氧化碳的过程中起着载体的作用。

【教师讲解】血红蛋白也与一氧化碳结合，而且结合能力远大于氧气，一旦结合便不容易分离，且不能再与氧气结合，人就会缺氧窒息死亡，这是煤气中毒的原因;香烟的烟气中含有几百种有毒物质，其中就有一氧化碳，强调要关注健康。

环节三：拓展提高

【教师讲解】通常用甲醛水溶液(福尔马林)浸泡动物标本，使标本能长期保存。

【提出问题】为什么甲醛的水溶液(福尔马林)有这样的作用?

【学生回答】甲醛等会与蛋白质发生反应，破坏蛋白质的结构，使其变质。

环节四：小结作业

小结：引导学生共同总结本节课的内容。

作业：酶也是一种重要的蛋白质，请学生课下收集查阅有关酶的知识内容。

【答辩题目解析】

1.除了蛋白质外，人类重要的营养物质还有哪些?

【参考答案】

糖类、维生素、油脂、无机盐和水。

2.在我们的生活中有哪些情景素材可以选择?

【参考答案】

本节课可供选择的学习情景素材：

(1)人每天摄入的食物中所含的有机物(如淀粉、维生素、葡萄糖、蛋白质和油脂等);

(2)婴儿奶粉中的蛋白质含量;

(3)有关误用化学物质危害人体健康的事件;

(4)常见的食品添加剂，我国使用食品添加剂的有关规定;

(5)吸烟者的肺部病理照片、录像或图片;

(6)被污染或变质的食物对人体的危害。

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正确答案：

本题解析：

【教学过程】

环节一：导入新课

【多媒体展示】冰川融化、海平面上升、全球平均温度逐年升高……全球变暖与大气中哪种气体浓度的上升有着密切的联系?

【学生回答】二氧化碳。

【教师引导】大气中CO2来源与哪里，为什么会引起全球变暖，这对于我们的生态环境有哪些影响?这节课共同学习《二氧化碳与温室效应》。

环节二：讲授新课

【多媒体展示】自然界中二氧化碳的循环图

【提出问题】自然界中有哪些产生二氧化碳的行为、有哪些消耗二氧化碳的行为。

【学生回答，教师总结】二氧化碳的生成途径和消耗途径：人和动物的呼吸，煤、石油、和天然气等化石燃料的燃烧都会产生二氧化碳，而绿色植物的光合作用却吸收二氧化碳，放出氧气。因此，大气中二氧化碳的含量是相对稳定的。

【多媒体播放】实验：“模拟生物圈的实验”。

【学生回答】地球在吸收太阳辐射的热量的同时也会向外辐射热量，空气中的二氧化碳会吸收地球向外辐射的部分热量，也会将部分吸收的热量辐射回地球，这样就不会造成地球表面的温度过低。大气中的二氧化碳含量稳定，地球表面的温度恒定或者变化不大。但是大气中的二氧化碳含量升高之后，这种效应会加强，因此会引起地球表面温度升高。

【提出问题】温室效应加剧，对我们生态环境的有哪些影响?

【学生回答，教师总结】

1.海平面上升，部分岛屿、居住地会被淹没;2.气候反常，海洋风暴增多;3.土地干旱，沙漠化面积增大;4.动物们失去栖息地。

【提出问题】可以采取哪些措施减小“温室效应”的危害?

【学生回答，教师总结】

1.减少矿物燃料的燃烧;2.使用清洁能源;3.植树造林;

环节三：练习巩固

1.导致二氧化碳增多的原因是( )。

A.制冷工业 B.森林遭破坏 C.大量使用矿物能源 D.新能源的使用

环节四：小结作业

小结：请学生说一说这节课学到的知识，自然界中的二氧化碳的生成途径以及消耗途径;温室效应的危害以及措施。

布置作业：查阅资料，进一步了解形成温室效应的气体都有哪些。

问答题

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正确答案：

本题解析：

【教学过程】

第一环节：生活导入

【教师提问】在物质世界里，各种物质之间存在着多种相互作用，也不断发生着变化。请学生列举生活中常见的有关物质的变化。

【学生回答】例如，水在一定条件下可以变成水蒸气和冰、燃料能燃烧、钢铁制品在潮湿的环境会慢慢生锈等。

【教师总结】现在我们就来学习物质的变化——物理变化和化学变化。

第二环节：新课教学

1.物理变化

【教师演示】教师进行有关物质变化的小实验。实验一：水沸腾的实验，有大量水蒸气冒出，玻璃片上有小水滴附着;实验二：将蓝色块状胆矾固体研碎后成为蓝色粉末。

【教师提问】实验1、2有什么共同特征?

【学生回答】变化过程中只是形状或状态发生了变化，物质的成分没有发生变化，并没有新物质的生成。

【教师总结】变化过程中只是形状或状态发生了变化，没有其他物质生成，像这种变化叫做物理变化。物理变化的主要特征就是没有其他物质生成，只是形状、状态(气态、液体、固体)的变化。比如弹簧的伸缩就是形状的变化，也属于物理变化。

2.化学变化

【学生实验】在2支试管中分别放入少量研碎前、后的胆矾，并加入少量水，振荡得到澄清的硫酸铜溶液。再向2支试管中分别滴加氢氧化钠溶液，观察并记录试管中发生的现象。

【教师提问】能观察到什么现象?

【学生回答】两支试管都形成蓝色溶液，加入氢氧化钠溶液后立即生成蓝色沉淀。

【学生实验】在盛有少量石灰石(或大理石)的试管里加入适量稀盐酸。注意观察并记录试管和烧杯中发生的变化。

【教师提问】能观察到什么现象?

【学生回答】加入盐酸后立即有气泡产生，石灰石逐渐变小。澄清石灰水变浑浊，摸一下试管感觉到发热。

【教师提问】这两个反应有什么共同特征?

【学生回答】这两个变化都有新的物质生成。

【教师总结】日常看到木材燃烧，铁生锈等都是化学变化。在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。

环节三：巩固提高

如何准确的判断物理变化与化学变化?

环节四：小结作业

小结：学生总结本节课重点知识，教师补充。

作业：查阅资料寻找古诗中的物理变化与化学变化，下节课交流总结。

【板书设计】

略

【答辩题目解析】

1.做实验就是探究吗?探究就是做实验吗?

【参考答案】

实验分验证性实验和探究性实验，探究性实验是实验的一种类型，所以做实验并不一定就是探究。同样探究的方法也有很多，如文献法、讨论法、观察法、访谈法、问卷调查法、实验法、反思法等。做实验探究是探究一种重要的方法但不是唯一方法。

2.原子弹爆炸是什么变化?

【参考答案】

原子弹爆炸既不属于化学变化，也不属于物理变化，它是热核变化。在中学阶段，我们说的化学变化分子可再分，原子不可再分，而原子弹的爆炸是一系列的核裂变链式反应，即原子也再分了，故原子弹爆炸是热核变化。

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本题解析：

【教学过程】

(一)导入新课

【提出问题】当我们小时候因挑食而导致身体偏瘦，家长或医生会让我们吃什么呢?

【学生回答】补锌的食物或者药物。

【提出问题】教师通过多媒体展示生活中常见的保健类药物的图片，并让学生仔细观察，设疑“药品说明书上所提到的钾、钙以及镁到底是什么呢?”这就是今天这节课我们要研究的内容。

(二)新课教学

【展示图片】多媒体首先展示蛋壳、贝壳以及石灰石的图片。

【提出问题】学生观察并猜测这些物质主要的成分是什么?

【学生回答】碳酸钙。

【提出问题】碳酸钙又是由什么组成的?

【学生回答】预设学生得出不同答案“钙元素”“碳元素”“氧元素”。

【多媒体展示】运用元素测定仪对碳酸钙分析的检测报告。

【教师引导】根据分析报告，碳酸钙确实是由碳、氧、钙这三种元素共同组成的。

【提出问题】什么是元素?

【学生回答】不同物质中的氢原子的质子数都是1，核外电子数都是1.

【教师引导】将质子数都是8的氧原子统称氧元素，质子数都是1的氢原子统称氢元素。那类比这种说法，什么是碳元素?

【学生回答】将质子数为6的所有碳原子统称为碳元素。

【师生总结】师生共同总结出元素的定义：元素是质子数(即核电荷数)相同的一类原子的总称。

【多媒体播放】硫在氧气中点燃以及过氧化氢分解的微观动画。

【提出问题】在化学反应中分子、原子以及元素是否发生了变化?决定元素种类的是什么?

【学生回答】分子发生了改变，而原子以及元素的种类均没有发生变化。

【教师总结】在物质发生化学变化时，原子的种类不变，元素也不会改变，决定元素种类的是原子中的质子数。

(三)拓展提高

【学生活动】 教师列举出农业中，农民伯伯在春种时为什么要给庄家施肥?蕴含了什么化学知识?

【学生回答】补充氮元素、钾元素等有助于庄家的生长。

(四)小结作业

小结：引导学生共同总结本节课的内容。

作业：总结分子、原子以及元素之间的区别完成表格，并预习下节元素的符号的相关知识。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.在化学反应中，不变的是什么?

【参考答案】

化学反应前后质量守恒，元素的种类不变，原子的种类、个数、质量都不变。

2.本节课中你多处使用多媒体进行辅助教学，这样设计是否合理?

【参考答案】

本节课的内容多数属于微观概念的理解和规律的总结，而此阶段的学生抽象思维能力还不够完善，面对较为抽象的微观概念和规律，理解起来较为困难，所以本节课借助多媒体动画和图片能将抽象的概念和规律具体化，既能帮学生通过直观感知来加深对知识的理解和学习，又能突破本节课难点内容，综上所述，运用多媒体进行辅助教学是合理的。

问答题

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正确答案：

本题解析：

【教学过程】

(一)情境导入

【教师提问】教师展示铁、水、食盐的三幅图片，请学生说出各个物质是由什么粒子构成的。

【学生回答】原子失去或得到电子形成离子。原子得电子形成阴离子，原子失电子形成阳离子。

【教师提问】像氯化钠这样由阴、阳离子结合而成的化合物还有很多，例：氯化镁、氯化钾等。请学生同桌间讨论由离子构成的物质具有怎样的共同特征?题目来源于考生回忆

【学生回答】由离子构成的物质均由阴阳离子结合而构成，一般含有金属元素的化合物是由阴阳离子结合而来的。

2.分子、原子、离子的转化

【教师提问】分子、原子、离子都可以直接构成物质，请同学们举例说明。

【学生回答】由原子直接构成的物质有金属、金刚石、硅等;由分子构成的物质有氢气、氧气等;由离子构成的物质有氯化钠、氯化钾等。

【教师引导】这些粒子之间不是完全独立的，他们之间可以实现转化。请学生小组讨论得出分子、原子、离子的转化关系。题目来源于考生回忆

【讨论交流】原子可以结合成分子，分子可以分解为原子;原子失去或得到电子形成离子;离子得到或失去电子形成原子。

【教师补充】教师用关系图的形式表示出来。

(四)小结作业

【教师提问】引导学生经过本节课的内容谈收获。

【学生回答】本节课学习了离子的形成过程和分子、原子、离子的相互转化。

【作业】阅读教材72页原子核外电子排布，从核外电子排布的角度思考离子的形成过程。

【板书设计】

2.本节课你如何直观的让学生认识到分子原子离子间的相互转化?题目来源于考生回忆

【参考答案】

本节课主要通过图片、动画、举例子的方式，让学生直观的认识到原子、离子及其分子之间的构成与转化关系。然后又通过老师问、学生答、学生举例的形式，说明有哪些物质是由分子、原子、离子构成的。结合案例学生讨论得出分子，原子，离子的相互转化关系。以此让同学们化抽象为具体，更加形象直观认识分子，原子，离子的转化关系。

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