以下是某一教师组织的有关植物茎这一节的教学片段——“变色花之谜”。
教师出示红、蓝变色花，问学生：你们看这些花漂亮吗 这些花有什么特别之处 你认为使他们变化的原因是什么呢 学生提出猜想后，教师展示变色花所插入的红、蓝墨水瓶。学生基本认为是茎在运输墨水、使花变色。教师引导学生动手实验，验证猜想。
①教师讲解横切、纵切解剖茎的方法以及注意事项。
②学生解剖变色花的茎。
③学生交流与表达：横切——有红点，纵切——有红线。
④教师概括讲述：茎中的导管有运输水分的作用。
(1)根据上述材料，在“茎的组成”这节实验课中，教师应该在课前做哪些准备工作 (10分)
(2)用概念图的方式对本节课进行概括总结。(20分)
正确答案及解析
正确答案
解析
(1)①课前三天把上节课用过的植物的茎用稀释的彩色墨水浸泡，并把整株植物用盒子罩住；②教师课前做好变色花的实验，一些自然花做备用；③相关课件资料；④小刀片、托盘、放大镜。
(2)
包含此试题的试卷
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一个全部由基因型为Aa的豌豆植株组成的种群，经过连续n代自交，获得的子代中，
种群在这些年中( )。
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- B.没有发生生物进化
- C.发生了隔离
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在乳糖操纵子模型中，调节基因的产物是( )。
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两棵基本相同的植物，分别置于透明的玻璃罩内，如图5中的甲、乙。在相同自然条件下，一昼夜中植物氧气释放速率分别如丙、丁曲线所示。下列说法正确的是( )。
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【案例说明】
依据《普通高中生物课程标准(实验)》，人教版高中生物必修三《稳态与环境》第一章第2节“内环境稳态的重要性”的具体内容标准是说明稳态的生理意义。案例l与案例2分别是两位教师的主要教学过程。
【案例1】
【案例2】
问题：
(1)请从课程基本理念的角度，写出案例1与案例2教学设计的异同点。(12分)
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某陆地生态系统中，除分解者外，仅有甲、乙、丙、丁、戊5个种群，调查得知，该生态系统有4个营养级，营养级之间的能量传递效率为10％～20％，且每个种群只处于一个营养级。一年内输入各种群的能量数值如下表所示．表中能量数值的单位相同。
1司题：
(1)请画出该生态系统中的食物网____。
(2)甲和乙的种间关系是____；种群丁是该生态系统生物组分中的____。
(3)一般来说，生态系统的主要功能包括____、____，此外还具有信息传递等功能。
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