下面是张老师讲授初中物理“动能和势能” 一节的教学片段。
张老师： 刚才通过运动的钢球撞击木块， 使木块运动了一段距离， 对木块做了功， 表明钢球具有能量， 这种能叫作动能。 下面我们学习另一种形式的能。 每个小组的桌上都有砝码、 木块、 沙盆以及小木桌。 先让木块从高处落下， 砸向沙盆里的小木桌， 会有什么现象？
（同学们开始实验）
张老师： 哪位同学说说现察到了什么？
甲同学： 木桌的腿被砸进了沙里。
张老师： 木块将桌腿砸进了沙里， 木块对木桌做了功， 说明木块具有一定的能量， 就把这种由于物体被举高而具有的能量叫作重力势能。 大家明白了吗？
同学们： 明白了
乙同学：（怯怯地说） 老师， 是不是没有做功就没有重力势能呢？ 我们小组做实验时， 桌腿向上，木桌没有被砸进沙里。
张老师： 没有做功的能力就没有重力势能， 你们的实验有问题。 下面我们来研究重力势能大小与什么因素有关。 大家看大屏幕（图 9） 按照图中的方式做实验
（学生开始实验， 观察并讨论）
张老师： 好， 我看大家都已经做完了， 请分享你们的体验。
丙同学： 砝码重、 木块轻， 将砝码提起砸向木桌， 桌腿陷进沙子要深些。
丁同学： 把砝码提得越高， 桌腿陷进沙子越深。
甲同学： 把木块提得更高些， 也能比用砝码将桌腿砸得更深。
张老师： 很好！ 同学们能不能总结出重力势能的大小与什么因素有关？
甲同学： 重力势能与高度有关， 与质量有关。
张老师： 对， 重力势能与高度有关， 与质量有关。 结合以上实验结果， 可以得到这样的结论：
物体的重力势能与物体的质量有关， 与被举的高度有关。 质量越大， 高度越高， 它具有的重力势能越大。 记住黑板上给出的结论， 下面我们学习弹性势能。
问题：
（1） 评述张老师教学过程中的优点和不足。（18 分）
（2） 针对张老师教学过程中的不足， 设计一个改进教学的方案（形式不限， 可以是教学思路、教学活动等）。（12 分）
正确答案及解析
正确答案
解析
（1）该教师的教学行为有一些亮点及独特之处，但是其教学过程中也有不符合新课程标准所倡导的教学理念之处，具体评述如下。
优点：
在新课引入中，该教师用新旧知识联系的方式，以动能概念引出对势能概念的探究。在实验过程中，教师引导学生动眼观察、动脑思考、动手操作并总结实验现象和规律。同时，对学生的课堂表现也及时给予了评价。教师从学生的物理前概念入手，引导学生展开探究，总结实验现象和规律，体现了提问的有效性和科学性。在课堂最后，教师适时地进行了知识的总结和归纳，让学生更好地理解和掌握了知识点。
缺点：
①学生的实验环节，因缺乏教师监控，使实验流于形式。'在实验之前，教师没有对实验及其规范做出必要的解释和强调，使学生对于实验内容的把握出现偏差。实验过程中，教师没有巡视指导学生，给与学生必要的纠正和提示。在对实验结果进行分析的过程中，教师没有引导学生进行深入的探讨，使学生缺乏思考和想象的空间。这种教学行为违反了教学评价的反馈性和激励性原则，不利于提高学生学习水平和学习效果。
②教师的角色把握及学习氛围营造方面有所欠缺。在课堂中，该教师对于学生遇到的问题直接给出答案。这种“灌输式”的教学与新课改中强调的“教师不仅是学生学习的传授者，还是学生学习的组织者、引导者、合作者”这一要求相违背。这种做法不利于学生由“学会”到“会学”的转变。
③课堂总结方面有待提高。在对知识进行总结和归纳的过程中，教师直接给出答案，没有引导学生进行思考和必要的纠错。这种做法不利于学生掌握和理解知识。
（2）教学方案：
学生演示：木块静止在水平桌面上。教师提问：木块受到重力吗?重力对木块做功吗？怎样才能
使重力对木块做功？让学生认识到物体被举高而具有能量。这种能量与重力有关，物理学中把它叫作重力势能。
教师让学生思考：木块和铅球都被举高，它们具有的重力势能相同吗？在此基础上，让学生思考：
（1）重力势能可能与什么因素有关？
（2）实验时如何比较重力势能的大小？
（3）你应该采用什么实验方法来探究？
（4）设计出实验步骤，并进行实验。
学生实验后得出结论：物体被举的高度相同时，质量越大的物体具有的重力势能越大。物体的质量相同时，被举得越高的物体具有的重力势能越大。物体的重力势能与物体被举的高度和质量有关，被举的高度越大，质量越大，物体具有的重力势能就越大。
包含此试题的试卷
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严重的水土流失
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