阅读教研论文《如何理解“三维目标”》（节选），按要求答题。
如何理解“三维目标”的统一呢？
首先，“三维目标”的统一，主要是针对整体的课程目标而言的，目的是要“改变课程过于注重知识传授的倾向”。每一学科课程都内在地、不可分割的包含着三个维度的目标。在课程实施中，只有全面兼顾三个维度才能有效达成课程目标。
其次，“三维目标”的统一，不是针对每一节课的具体教学目标而言的。“三维目标”的提法主要是在课程层面提出来的，在某种意义上说，是指出教学本身内丰的教育性。然而，这并不意味着每一节课的教学目标都必须按照三个维度来确定。因为“三维目标”是课程目标，其中有许多目标（如读书习惯的养成、读书方法的掌握、对祖国语文的热爱等）是长期性的、累积性的、内隐性的，不可能仅仅靠具体的一两节课去达成。而且，把一节课的教学目标机械地按三个维度来确定和陈述，恰恰有违于新课程“三维目标”设计的初衷。
对该教研论文的分析，不正确的是（ ）。
- A.教学中需要兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”
- B.“三维目标”主要是从课程层面来阐述的，课堂教学目标不能机械套用
- C.每节课的教学目标都按照“三维目标”来确定，是一种片面的做法
- D.长期性的、累积性的、内隐性的课程目标不能作为一节课的目标
正确答案及解析
正确答案
解析
考察的是对三维目标的理解。
A项：三维目标指的是知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。正确。 排除。
B项：根据题干中“这并不意味着每一节课的教学目标都必须按照三个维度来确定”判断此项表述正确。排除。
C项：根据题干中“把一节课的教学目标机械地按三个维度来确定和陈述，恰恰有违于新课程‘三维目标’设计的初衷”判断C项表述正确。排除。
D项：题干中提到“三维目标”具有长期性、累积性、内隐性这些特点，但是可以具体内化到每一节课上，并不是说长期性的、累积性的、内隐性的课程目标不能作为一节课的目标，属于无中生有。错误。当选。
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