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2016年下半年教师资格《语文学科知识与教学能力》（初级中学）真题

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单选题

阅读综合性学习“生活中的广告语”活动设计(节选)，按照要求答题。

活动一：交流自己印象最深的广告语；分清商业广告和公益广告的区别。

活动二：讨论广告语的特点；分析广告语的常见写作手法。

活动三：教师提供材料，学生尝试写广告语。

活动四：师生互动，点评，修改所写广告语。

对上述活动设计(节选)的评价，下列不恰当的是()。

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正确答案：D

本题解析：

题干活动一要求学生交流自己印象最深的广告语，将学习与生活实际联系起来，A项说法正确。活动一到活动四的安排由易到难，符合学生的认知规律。B项说法正确。经过广告语的相关交流及对写作手法的讨论分析，活动最终落实在学生尝试写广告语，提高学生综合能力上，C项说法正确。题干的教学活动设计都是由教师安排与设计的，因此并未培养学生策划、组织、协调与实施的能力，D项说法错误。

单选题

阅读下面《沁园春·雪》的教学反思(节选)，按照要求答题。

教学这首词，我做了充分准备。课前查阅掌握了大量资料。教学手段上重点运用了“朗读”和“想象”，带动词句的品味、意境的把握。尤其是修辞及个别副词的妙处。通过“朗读”自然地涵泳其间，也就是说，用了一种以无形化有形的手法。至于意境的玩味，又集中使用了两种策略：一是比较法，拿柳宗元的《江雪》与本诗进行写景抒情的比较；二是背景介入，对“风流人物”的理解，有些学生能朦胧感觉出就是毛泽东本人，但又说不出个所以然。教师该讲的时候，我就姑且放开讲一回．比如“抒情主人公”的心态，比如1936年的写作背景，比如1945年的发表背景等。虽然这种理解不是唯一合理的解释，但作为一种更契合诗词特点的阐释，似乎有必要提供给学生，以启发思路。感觉不足的是，教学环节顺次推进，过于平淡，缺乏大开大合，以致显得课堂教学有些碎，教师牵引的痕迹也重了些。

通过上述教学反思(节选)，分析该教师教学的得失，下列不正确的是()。

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正确答案：C

本题解析：

题干教师在教学反思中指出教学环节顺次推进，过于平淡，以致教师牵引的痕迹过重，故C项“过多地补充资料”说法有误。

单选题

阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。

我也和穆济波先生一样，不赞成以语文的本身为国文教学的唯一目的。但他似乎将“人的教育”的全副重担子都放在国文教师的两肩上了。似乎要以国文一科的教学代负全部教育的责任了，这是太过了!即如他所举的“本科教学各方面之目的”，初级小学必修科第一条云：在人生教育上，须使明了人生现实之可贵，及社会的共存，与个人应有之责任。这岂是国文一科应做的事，公民科也不要做同样的事吗我以为这是全部中等教育的宗旨，无论哪一科均须以此为基础，谋本科的发展，却不详细规定于某一科内。穆先生自己说得好：本科教学目的在贯彻中等教育的宗旨，反对专以本科知识与技能为主的教学。

对于以上教学论文(节选)的理解，正确的是()。

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正确答案：C

本题解析：

题干论文中指出“他似乎将‘人的教育’的全副重担子都放在国文教师的两肩上了。似乎要以国文—科的教学代负全部教育的责任了，这是太过了!”，即语文教育(国文教育)并不等于“人的教育”。故A项说法有误。“在人生教育上，须使明了人生现实之可贵，及社会的共存，与个人应有之责任。这岂是国文一科应做的事，公民科也不要做同样的事吗”，即“人的教育”并不只是语文学科(国文学科)一科的责任。故B项说法有误。“人的教育”是各类学科发展的责任，是“全部中等教育的宗旨”；谋本科的发展，并不详细规定于某一类学科内。因此语文教育同样应以此为宗旨，坚持谋本科发展。故C项说法正确。“本科教学目的在贯彻中等教育的宗旨，反对专以本科知识与技能为主的教学”，语文教学同样反对以学科知识和语文技能为主的教学。故D项说法有误。

单选题

阅读《生物入侵者》教学实录导入语，按照要求答题。

师：今天咱们学习说明文《生物入侵者》，这是一篇自读课文，因此很多活动就靠大家来做。

老师的建议是：我们在活动里重点学习概括文章内容的方法。咱们第一个活动内容是要从全文里提取信息，请看屏幕：速读，提取全文信息。换一个说法，就是速读全文，浓缩课文内容；再换一个说法，就是用课文里的语言文字来准确全面地概括文章内容。下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。

对上述教学实录导入语的分析，下列正确的是()。

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正确答案：A

本题解析：

题干中教师的导入语并未为学生创设教学情境，因此B项“强调情境”说法有误。《生物入侵者》作为说明文，需要学生学习概括文章内容，掌握说明文写作方法，因此提取文章信息的要求符合教学目标，C项说法有误。教师虽然要求学生学习概括文章主旨，浓缩课文内容，但是并未明确浓缩提取信息的方法，D项说法有误。

单选题

阅读《孔乙己》教学实录(节选)，按照要求答题。

师：说到给小朋友分茴香豆了，我们再来看看分茴香豆的细节。

生1：看这个“罩”字，孔乙己本来是挺善良的，给孩子们分豆吃，可是又“罩”住，说明孔乙己太幼稚了，甚至用迂腐来形容都不为过。

生2：他的整个动作就像一个孩子一样，孩子还想要，他就用五指将碟子“罩”住，不肯多给，有点抠门的样子。

生3：孔乙己思想比较幼稚，有点掩耳盗铃的感觉，他给每人一颗豆，想大方，可是又不能特别大方。

生4：他还用古文的方式来说话，引得孩子们笑，连小孩子都有些瞧不起他。不仅说明他的社会地位低，也说明当时的社会很不公平。

师：好，我来做点总结。这个地方，孔乙己只有一碟茴香豆，他还分给小孩，说明他还是很善良的。可是每人分完一颗，他就说：“多乎哉不多也。”又穷又酸。“穷”是因为他没多少钱，他也只有一碟茴香豆，分一点点可以了。“酸”是说他口中的那些迂腐之语。

从运用课堂评价促进学生理解人物形象的角度，对上述教学实录(节选)进行分析，下列正确的是()。

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正确答案：C

本题解析：

A项对教学实录的分析认为“教师可以不打断学生”，并未体现教师进行课堂评价，因此没有表现出课堂评价的积极作用：B项分析认为教师应让学生模仿孔乙己的说话语气，属于教师指导而非评价，也未涉及课堂评价的促进作用；D项分析肯定了教师最后的总结，但实际上是以教师的总结代替了学生的自主思考，不利于学生思考与探究，故说法有误。

单选题

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文知识教学提出具体建议，帮助学生形成语言应用能力和良好的语感。下面是某地中考试题：

恰当地嵌入书名、地名、人名是写对联的技巧之一。孙伏园悼念鲁迅先生的挽联，就巧妙地嵌入了鲁迅先生的作品名称和主编的刊物名称．意中有意，感人至深。在下面对联的横线处，依次填写作品名称或刊物名称，与原联相符的一项是

踏__________，刈野草，热风奔流，一生__________；

痛__________，叹而已，十月噩耗，万众__________。

毁灭彷徨莽原呐喊

莽原呐喊毁灭彷徨

莽原彷徨毁灭呐喊

毁灭呐喊莽原彷徨

提示：《呐喊》《彷徨》《野草》《而已集》《热风》《十月》《毁灭》是鲁迅先生的作品(含译作)，《莽原》《奔流》是鲁迅先生主编的刊物。

答案：B

对该试题语文知识学习导向的分析，下列不恰当的是()。

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正确答案：A

本题解析：

题干所提供的对联是鲁迅先生的挽联，其中巧妙运用了鲁迅先生的多部作品和主编刊物的名称，能够帮助学生巩固相关知识，故D项表述恰当；挽联涉及短语和文学常识，能够帮助学生丰富表达方式，学习恰当表达，故B、C两项表述正确。题干试题并未谈及押韵、对仗等对联知识，故A项分析不恰当，当选。

单选题

《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求“积极开发、合理利用课程资源。”某教师在教学《斑羚飞渡》时插用了一段作者沈石溪谈创作意图的视频，帮助学生更好地理解小说的艺术手法。对于此“视频”的利用，下列分析恰当的是()。

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正确答案：A

本题解析：

教师教学《斑羚飞渡》时插入作者谈创作意图的视频，可以有效地帮助学生了解文章的创作背景，从而保证学生能更好地把握作品内容，领悟作者所要传达的思想感情。

单选题

某版教科书《端午的鸭蛋》一课后有这样一道练习题：“作者家乡的端午节有哪些风俗作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀”对于该题设计意图的分析，恰当的是()。

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正确答案：A

本题解析：

题干所示练习题第一问属于对文章整体内容的提问，其目的在于帮助学生梳理概括文章的整体内容；第二问属于对作者深层情感的提问，其目的在于引导学生从“家乡的鸭蛋”中体悟探究作者情感。

单选题

教学杨绛的散文《老王》，教师推荐相关文学作品，让学生比较不同作品中的车夫形象，下列不适合的是()。

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正确答案：C

本题解析：

A、B、D三项的文学作品中都刻画了深刻鲜明的车夫形象，而C项《警察与赞美诗》所讲述的则是流浪汉苏比为了熬过寒冬，千方百计想被警察逮捕进监狱而不成，却在最终受赞美诗感召而准备改邪归正的时候被捕入狱的故事。C项小说中并没有刻画车夫形象。

单选题

教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》时，拟在此散文集中选择一个学生熟悉的人物导入作品阅读。下列适合的是()。

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正确答案：B

本题解析：

A项，祥林嫂出自小说《祝福》，《祝福》选自鲁迅小说集《彷徨》；B项，藤野先生出自散文《藤野先生》，《藤野先生》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》；C项，杨二嫂出自小说《故乡》，《故乡》选自鲁迅小说集《呐喊》；D项，孔乙己出自小说《孔乙己》，《孔乙己》同样选自鲁迅小说集《呐喊》。

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