材料:
下面是朱老师在“自然界的水循环”一课中的教学活动记录。
第一环节:PPT 展示并说明本节课的高中地理课程标准要求,即运用示意图,说出水循环的过程和主要环节;说明水循环的地理意义。
第二环节:PPT 展示并说明“课堂学习评价细则”。
课堂学习评价细则
评价内容:
自我评价——就自己的活动参与度、学习目标达成度进行等级评价
小组评价——就小组成员的活动参与程度及效果进行等级评价
教师评价——就每位学生的整体参与度、学习态度与学习效果进行描述评价和等级评价
评价等级:
分优、良、合格和不合格 4 个等级
说明:
①评价结果计入课程学习档案袋,课堂评价总成绩按 30%的权重计入学年总评
②评价表详见学案,每节课下课前完成
第三环节:进行“水的三态变化”小实验,结合水循环示意图,指导学生进行新课内容的学习。
第四环节:学生交流表达。
第五环节:依据“课堂教学评价细则”和活动表现,学生在学案上的评价表中做出自评和互评。最后,教师进行总结评价。
问题:
(1)分析朱老师在第一环节教学过程中,展示并说明“课标要求”的意义。(8 分)
(2)说明“水的三态变化”小实验在本节课中的教学作用。(3 分)
(3)该教学活动反映了朱老师在评价方式上是怎样落实新课标要求的。(9 分)
正确答案及解析
正确答案
解析
(1)“课标要求”是学生学习地理课程必须达到的基本要求。在教学过程中,展示并说明“课标要求”的意义如下。
①“课标要求”是教师进行教学的依据,决定着教学的方向、教学内容和教学重点。朱老师在课上首先展示“课标要求”,是对自己教学方向的把控。
②朱老师在课上首先展示“课标要求”,确定学习目标,可以激发学生的学习动力,使学生产生要达到目标的愿望。
③朱老师在课上首先展示并说明“课标要求”,能够让学生明确学习的目标,使学生有目的、有方向地进行学习。
④朱老师在课上首先展示并说明“课标要求”,能够为课堂的学习评价提供一定的依据。
(2)①有利于培养学生的学习兴趣。
实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。只有当学生亲自探究实验现象产生的原因和规律时,其所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。
②有利于突出学生的主体作用。
学生在实验中自己主动去观察、思考实验现象,借助实验理解所学知识等。这样学生成为课堂教学活动的主体,变“要我学”为“我要学”。
③有利于充分挖掘学生的潜力,培养其创新能力。
实验教学能给学生营造主动探求知识的宽松环境,让学生通过自己的实验操作和验证,积极地去思考,去探索。这样有利于发掘学生的潜力,培养学生的创新能力。
④变抽象为直观,增进学生的理解。
“水的三态变化”实验能够让学生通过直接观察实验现象将抽象的知识直观化,有助于增强学生的感性认识,增进学生对知识的理解。
(3)新课标要求“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”。
①朱老师在教学评价中重视反映学生发展状况的过程性评价,且评价目标多元化,体现在既对学生的学习效果进行评价,又对学生的活动参与程度和学习态度等进行评价。
②朱老师设计的课堂评价环节包括学生自评、互评和教师评价,体现了评价主体的多元化、评价手段的多样化,能够充分调动学生学习的积极性:
③朱老师利用档案袋法进行评价,并将学生的课堂评价成绩计入学年总评,体现了评价方法的多元化及形成性评价与终结性评价的结合、
④朱老师在课堂评价上进行描述评价和等级评价.同时将课堂评价成绩按 30%的权重计入学年总评,体现了定性评价与定量评价的结合:
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