豌豆素是野生型豌豆产生的一种抵抗真菌侵染的化学物质。研究人员对纯种野生型豌豆进行诱变处理，培育出两个不能生产豌豆素的纯种（品系甲、品系乙）。下图是对其遗传特性的研究实验，多次重复实验均获得相同的实验结果。
回答问题：
（1）控制品系甲与品系乙无法产生豌豆素的是________对等位基因。品系甲和品系乙的基因型分别为_________和_________（有无豌豆素若由一对等位基因控制用A、a表示，若由两对等位基因控制用A、a和B、b表示，以此类推）。（9分）
（2）利用图中的材料设计杂交实验进一步验证上述推测，要求简要写出过程并预期实验结果。
杂交方案：____________________________。
实验结果：____________________________。（6分）
正确答案及解析
正确答案
解析
（1）分析实验二：F2中有豌豆素：无豌豆素=3：13（是1：3：3：9的变式），说明遵循基因的自由组合定律，据此可推测：品系甲与品系乙中存在两对等位基因的差异，F1的基因型为AaBb。若将表现型用基因型填空的形式表示，则无豌豆素的植株有A_B_、aabb、A_bb或aaB_，有豌豆素的植株为aaB_或A_bb。分析实验一：F2中有豌豆素：无豌豆素=1：3、说明F1的基因组成中，有一对基因杂合，一对基因纯合。结合题意“豌豆素是野生型豌豆产生的二种抵抗真菌侵染的化学物质”，若野生型纯种的基因型为aaBB，品系甲为aabb时，F2的基因型为：aaBB（有豌豆素）：2aaBb（有豌豆素）：aabb（无豌豆素），与题干不符；品系甲为AABB时，F2的基因型为：AABB（无豌豆素）：2AaBB（无豌豆素）：aaBB（有豌豆素），与题干相符。同理可推野生型纯种的基因型为AAbb时，不能产生豌豆素的纯种品系甲的基因型应为AABB、品系乙的基因型为aabb。
（2）现要进一步验证上述推测，可设计测交实验（让双杂合子与双隐性纯合子交配）加以验证，即选用实验二的F1（AaBb）与品系乙（aabb）杂交，其后代的基因型及其比例为AaBb：Aabb：aaBb：aabb-1：1：1：1，表现型及其比例为有豌豆素：无豌豆素=1：3。
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阅读关于“温带的气候类型”的图文资料，按要求完成教学设计任务。
材料一《义务教育地理课程标准(2011年版)》的标准要求：“主要气候类型：运用世界气候类型分布图说出主要气候的分布”“举例说明纬度、海陆分布、地形等因素对气候的影响”“举例说明气候对生产生活的影响。”
材料二湘教版教科书中关于“温带气候类型”的内容。
温带气候类型
温带的陆地，北半球明显多于南半球，温带的气候类型也主要分布在北温带。
亚欧大陆与太平洋的巨大海陆差异．使亚欧大陆温带地区的东部形成显著的温带季风气候，这种气候集中分布在中国的东北部、俄罗斯的东南部、朝鲜半岛等地区。
阅读“温带季风气候对人类”的影响：
温带季风气候的特点是夏季高温多雨，雨热同期，对农业生产比较有利，但是，该气候区的降水变率大，容易造成旱涝灾害，例如，1975年8月，河南省某地3天降水1700多毫米，造成罕见的特大洪水灾害，2000年夏初，我国的华北地区又遭遇了“百年一遇”的灾害，导致许多地方的冬小麦基本没有收成。
——摘自湖南教育出版社义务教育地理课程实验教科书七年级
要求：
(1)分析教材的知识组成。(9分)
(2)根据课程标准和教材的知识组成，设计教学过程要点。(应包括教师和学生的活动方式和活动内容)(15分)
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1．阅读教材，观察地球仪，感知经线和纬线，用彩带将赤道、南北回归线贴出。
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3．利用表格，比较并归纳经线、纬线的特点，并依据其检查学生自绘经线、纬线的正确性。
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问题：
(1)“经纬网”一课教学设计的亮点有哪些 (12分)
(2)“利用表格，比较并归纳经线、纬线的特点”，至少从四个方面进行，请列出比较项目。
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2．学生分组观察照片，记录观察内容，讨论农业生产的自然条件。
3．学生利用地图，讨论照片上的农业生产景观可能出现在哪个地区。
4．由学生利用相关图像向全班阐述本小组的讨论结果。
5．教师讲评，引导学生认识农业生产要因地制宜。
问题：
(1)举例说明该教学设计可以培养学生哪些地理学科能力 (12分)
(2)为引导学生认识农业生产要因地制宜，教师在讲评时可以出示那些专题地图配合讲解 (4分)
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