教学目标设计是问答题的核心环节。某教师关于《数列的概念与简单表示法(一)》设计的三维教学目标如下：
知识与技能：了解数列的定义，理解数列的分类，掌握数列的一种表示方法——通项公式。过程与方法：培养学生观察、发现、探索事物内在规律的能力和逻辑推导能力，增强学生的应用意识．培养学生创造性思考的品质和勇于创新的个性意志，体验和感受数学美。
情感态度和价值观：激发学习兴趣，渗透辩证唯物主义观点。
请完成下列任务：
(1)上述三维教学目标的行为主体相同吗 存在什么问题 简要回答(6分)；
(2)“过程与方法”，“情感态度和价值观”是否具有可操作性 存在什么问题 简要回答(6分)；
(3)关于《数列的概念与简单表示法(一)》给出你的教学目标设计(8分)；
(4)结合《数列的概念与简单表示法(一)》说明设计教学目标时需要注意的事项(10分)。
正确答案及解析
正确答案
解析
(1)不相同，知识与技能目标中行为主体是学生，而过程与方法和情感态度与价值观目标中的行为主体是教师。问题是教学目标中行为主体不一致。设计教学目标时在表述对象上应该统一，而不是其中的一条目标是以教师角度来描述的——“使学生……”，另一条又是以学生角度来描述的——“经历……过程”。通常情况下，以学生为主体来表述比较恰当，也能够充分体现学生的主体地位。
(2)不具有可操作性。问题是教学目标设计的过高过大不具有可操作性。教学目标的设计要建立在对教学内容、学生数学学习规律准确把握基础上的，要具体实在不浮华，具有可操作性。
(3)知识与技能：理解数列及有关概念，几种简单表示法(列表法、图象法、通项公式法)；了解数列是特殊的函数，了解数列的通项公式，对于比较简单的数列，会根据其前几项的特征写出它的一个通项公式，体会数列中项与序号之间的变量依赖关系：
过程与方法：通过自然界及生活中的一些实例抽象出数列的概念；根据一些数列的前几项的规律。抽象、归纳出数列的通项公式，了解数列与函数的关系。
情感态度与价值观：了解数列源于我们的生活之中，通过研究数列可以揭示生活以及自然中的一些规律．感受数列是刻画自然规律的数学模型，把生活实际与数学有机地联系在一起，体会数学就在我们身边。
(4)设计教学目标时要注意的事项有：①反映数学的学科特点，反映当前学习内容的本质。如本节课的教学
目标是数列及其概念，本质是特殊的函数。②要有计划性，可评价性；要有本节课的大致内容及学习顺序．学习 后学生应有什么样的变化，如会根据其前几项的特征写出它的一个通项公式等。③格式要规范，用词要考究；要从知识和技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观等方面来阐述，表述对象要统一，在用词上要慎重．既要有 刻画知识技能的目标动词“了解、理解、掌握、灵活运用”，又要有刻画数学活动水平的过程性目标“经历(感受)、 体验(体会)和探索”等。④要全面，不能“重知轻思”“重知轻情”等；就是说我们不仅要关注学生知识的获得．还 要关注学生情感的变化。⑤注意教学目标的层次性；要从记忆、理解和探究三个层次来制定目标。⑥要实在具体，不浮华；要防止教学目标“高大全”，有的甚至是“假大空”，目标“远大”、空洞，形同虚设。
包含此试题的试卷
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阅读下面出自于人教版义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级下册第八章第一节
第一标题的课文，按要求完成教学设计。
第一节中东
第二次世界大战以来的半个多世纪里，世界上几乎没有一个地区像中东地区一样，一直成为全世界关注的热点地区。频繁的冲突、战争，给这里的人民带来了深重的灾难。
新闻媒体经常报道有关中东的消息。以下词语是这些消息中经常提到的。
波斯湾(海湾)耶路撒冷巴以冲突犹太人阿拉伯人穆斯林巴勒斯坦民族权力机构阿拉伯国家联盟(简称阿盟)水资源石油资源
(1)你还知道哪些有关中东的词语 将你所想到的词语填在下面的空格中。
(2)看过上面所给出的以及你自己想到的词语，说说你印象中的中东。
(1)设计本课时的三维教学目标。(8分)
(2)设计四种教学方法，并进行简单说明。(16分)
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阅读以下某教师制定的地理期末总评成绩加分规则，回答问题。
某教师为调动学生学习地理的兴趣，曾制定过一项“地理期末总评成绩加分规则”，在每学期的第一节课向学生公布。具体内容有以下几个方面。
(1)如果你在课堂上提出1个有思考价值的问题或有创意地解答1个问题，期末成绩加1分：
(2)如果你结合地理学习内容撰写1篇小论文并在班级演讲，期末成绩加2分；
(3)如果你给班级出1期地理黑板报或墙报，期末成绩加2分；
(4)如果你策划并组织1次地理班会，期末成绩加2分；
(5)如果你在全校范围内组织1次地理课外兴趣活动，期末成绩加5分。
问题：
(1)结合材料分析这项加分规则的优点。(10分)
(2)指出这项加分规则的缺陷或弊端。(6分)
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阅读以下关于“地形图的判读”教学过程片段，回答问题。
师：展示课件——等高线的绘制。在等高线地形图上。怎样判读各地的高低呢
生：只要读出地面各点的海拔，就可以比较各地点的高低。
师：展示课件——山体不同部位示意图和山体不同部位等高线形态示意图。从图中可以看出山体不同部位的等高线和形态差别很大。那么，怎样在等高线地形图上判读这些地形呢
学生活动：制作山体模型
教师指导学生按小组将准备好的橡皮泥，对照山体不同部位等高线形态示意图，制作成山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型，自己总结各种地形的等高线特点。
制作步骤：
1．学生分小组活动．每个小组用橡皮泥制作一个山体模型。
要求模型必须具备高低不同的两个山顶，陡缓不同的两种山坡；还要有山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态。
2．教师巡视检查、指导，参与学生的制作过程，把做得较成功的展示给大家欣赏、借鉴；帮助学生在已做的雏形上使山谷、山脊的凹凸更加突出。
3．学生找出自制山体中的山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态，指出两个山顶的相对高度是哪部分。
展示山体模型，指认不同部位的地形，并展示一张复杂的地形图，请同学判读地形。
师：出示课件——等高线示意图，指导学生，利用各组的等高线地形图，用水彩在不同的等高线之间涂上不同的颜色。
学生总结：
山体不同部位的等高线特点：等高线凸向低处表示山脊；等高线凸向高处表示山谷；两个山顶之间是鞍部：等高线重叠的地方是陡崖。
问题：
(1)结合材料，分析此次教学过程在实际操作中可能遇到的问题。(12分)
(2)如何调整上述教学过程可以收到更好的教学效果 (8分)
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根据下列材料，回答下列问题。
材料一左图为长江下游部分地区略图。右图为长江江苏段岸线资源结构图。岸线资源包括港口和工业生产等所需的相关水域和陆域，一级岸线优于二级，二级优于三级。
材料二苏州地处我国经济发达地区，分布大量的出口型组装制造企业，拥有较为完善的生产配套。在当前社会经济条件变化的背景下，部分企业面临迁移或不迁移的选择。
(1)说明该地区建设众多引排工程的主要原因。(6分)
(2)苏州某组装制造企业研究是否迁往安徽的方案。若迁移，其生产条件有何变化 若不迁移，其需采取什么应对措施 (10分)
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《义务教育地理课程标准(2011年版)》规定：“义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。”一般从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体。试述三维目标的具体内容。(12分)
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