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材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“金刚石、石墨和C60”的内容要求：认识物质的多样性。

材料二某版本教科书“金刚石、石墨和C60”所呈现的部分内容如下：

我们知道，丰富多彩的物质世界是由元素组成的。例如，氧气是由氧元素组成的，氢气是由氢元素组成的，水是由氢、氧两种元素组成的。不同的元素组成不同的物质。那么，在物质世界中，有没有同一种元素组成不同物质的例子呢?

研究表明，透明的金刚石、灰色的石墨和足球状的C60都是由碳元素组成的单质，但是由于它们的原子排列方式不同，因此它们的性质存在着明显差异。

一、碳的单质

1．金刚石

纯净的金刚石是无色透明、正八面体形状的固体。天然采集到的金刚石经过仔细研磨后，可以成为璀璨夺目的装饰品——钻石。

金刚石可用来裁玻璃、切割大理石、加工坚硬的金属，以及装在钻探机的钻头上，钻凿坚硬的岩层等。根据金刚石的用途可以推测金刚石一定很硬。事实上，它是天然存在的最硬的物质。

中学化学学科知识与教学能力,章节练习,基础复习,初级中学

2．石墨

石墨是一种深灰色的有金属光泽而不透明的细鳞片状固体。石墨很软，有滑腻感。此外，

石墨还具有优良的导电性能。

在日常生活和工农业生产中，我们常常要用到木炭、焦炭、活性炭和炭黑等，这些物质的主要成分也是碳单质，而它们的结构则与石墨类似。

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实验6—1在盛有半瓶水的小锥形瓶中，加入一滴红墨水，使水略显红色。投入几块烘烤过的木炭(或活性炭)，轻轻振荡锥形瓶，观察现象。

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木炭具有疏松多孔的结构，因此它具有吸附能力。可以利用木炭的这个性质来吸附一些食品和工业产品里的色素，也可以用它来吸附有异味的物质。活性炭的吸附作用比木炭的还要强，防毒面具里的滤毒罐就是利用活性炭来吸附毒气的，制糖工业中也利用活性炭来脱色以制白糖。随着社会的发展，活性炭的应用范围不断扩大，如城市污水、工业废水和饮用水在深度净化处理时都要用到活性炭，人们还利用活性炭来吸附装修产生的对人体有害的气体，等等。

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讨论

结合金刚石、石墨、木炭和活性炭的性质和用途，讨论物质的性质与用途之间有什么关系。

3．C60

科学家发现，除金刚石、石墨外，还有一类新的以单质形式存在的碳。其中，发现较早并已在研究中取得重要进展的是C60。

每个C印分子是由60个碳原子构成的。C60分子形似足球(如图6—4)，这种足球结构的C60分子很稳定。

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C60的发现使人类了解到一个全新的碳世界。C60的独特结构决定了它具有一些特殊的物理和化学性质，有可能广泛应用于超导、催化、材料、医学及生物等领域。目前，人类对C60的研究正在不断深入。我国的科研机构在C60的制备和分离、C60的超导性、C60的结构等方面的研究已取得不少成就，在国际上产生了重要影响。

材料三教学对象为初中学生，学生已经学习了分子和原子、原子的结构、元素等相关知识。

要求：

(1)请将材料二实验6—1中的表格补充完整。

(2)根据以上材料完成“碳的单质”的教学设计，内容包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程(不少于300字)。

正确答案及解析

正确答案

解析

（1）两位教师课堂教学导入的情境设计体现了如下几方面的课程理念。

①注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

②让学生有更多的机会主动体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。

③为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大贡献。

教师l的情景设计的特色在于以生活中身边的物质进行情境创设，激发学生的兴趣与好奇心；教师2的情景设计的特色在于从提出问题开始，提高学生解决问题的兴趣，培养学生的探究精神。

（2）课堂教学导入的情境设计的基本要求：①导入要符合科学性原则。②导入要符合相关性原则。③导入要符合趣味性原则。④导入要符合启发性原则。⑤导入要符合适度性原则。

课堂教学导入的情境设计常用的方法：①社会导入。社会导入是以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，或是从学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆联想，引起学生对所学课题的关注，激发起学生的求知欲，自然进入学习情境的一种导入方法。

②实验导入。实验导入就是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物样品、模拟实物、演示实验等，引起学生的兴趣，再从学生的观察中提出问题，创设研究问题的情境。③旧知导入。旧知导入就是引导学生温故而知新，以复习、提问做习题等教学活动开始，提供新、旧知识关系的“支点”，激发学生探索新知的学习动机，引导学生进入新的学习情境的导人方法。④问题导入。问题导人是指教师根据教材和教学目的，通过从旧知识或从生产生活中提出与新课有联系的又富启发性的问题，使学生产生好奇、怀疑、困感、矛盾的心理，激发学生学习的内动力。⑤直接导入，俗称“开门见山”。这是教师在上课开始，以简洁、明确的讲述或设问直接向学生阐明学习目标和要求，以及各个重要部分内容及教学程序，以引起学生的有意注意，诱发探索新知的兴趣的导入方法。⑥化学史导入。化学史导入就是根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，避免平铺直叙，使化学课变得生动形象和富有趣味，使学生产生浓厚的学习兴趣。