教师应当怎样科学提问才能使学生更好地理解和掌握知识、发展能力？
正确答案及解析
正确答案
解析
(1)课堂提问要应加强设问的针对性课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法、手段，要紧紧围绕教学目的、任务来进行，课堂提问的目的，或者引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，善于提出一些不同层次的问题，或者同一个问题鼓励有不同层次的回答，让每个学生都有回答问题的机会，都能在课堂提问中展现出自己的心智努力。如，“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“有什么异同”等不同类型的问题应该合理分配给不同类型的学生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可让每个学生都有言说的机会，获得成就感；对同一问题鼓励有不同的回答，可以让每个学生都能积极参与，各有所获。提问作为课堂教学中师生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教学内容转移到教学主体——学生身上，关注学生的进步和发展，是实现有效教学的重要手段。(2)有效的课堂提问需要教师掌握设计问题的基本策略①课堂提问要具有目的性，问题的表述要明确。课堂提问应具有明确的目的，问题要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点；问题的难易程度以多数学生经过思考后能正确答出为宜。为了改变课堂提问的随意性，教师应将问题写在教案里。问题要清晰、简洁，不模棱两可，尽量避免反问，尽量避免重新表述。②教师所提问题要有思考价值。有思考价值的问题应具备三个特征：a．教师的设疑必须具有思维容量。具有思维容量的问题能让学生保持一种紧张而有序的心理状态，能够促进教与学之间的互动。b．问题的难度要适中。问题的难度控制是问题设置的关键因素。c．具有适合的梯度。教学过程所涉及的问题应该符合学生的认知规律，即提出的问题具有一定的梯度。从简单到复杂，由易到难，有利于调动全体学生都参与到教学活动中来。(3)教师的提问应该是面对全体学生，注意照顾后进生。课堂提问应该面向全体学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。教师所提出的问题，对尖子生可合理提高；对一般学生可逐步升级；对学困生可适当降低要求。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，要多问学困生。(4)课堂提问时机的把握要恰当。何时提问最有利呢？孔子认为，只有当学生“心求知而未知，口欲言而不散”时提出问题进行启发，才能收到好的效果。在教学过程中，教师要善于了解学生，针对教学内容选择好适当的知识点、能力点设疑提问，使学生从有疑到无疑。若抓不住时机，即使提出问题，也会因提前或滞后而给教学带来损失。(5)提问以后给学生留有足够的等待时间思考。当前，很多教师喜欢高密度的提问。当教师提出一个问题后，如果学生不能在1秒钟之内做出回答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，或叫其他同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间思考，做出反应。适当延长等待时间，不仅仅能够使学生有充足的时间思考问题，组织答案，而且也不会使部分学生因为时间紧张而放弃做出答案。(6)给予及时的教师评价。从心理学角度分析，学生总希望自己的答案是对的，并希望得到他人的认同和肯定。即使自己的答案不对，也希望知道自己错在哪里，正确的答案是什么。所以，教师应对学生回答的问题做出及时、恰当的评价。如果学生回答问题不够完善，教师不要包办代答，也不要轻易找别的学生进行补充，而应通过巧妙的启发提示转难为易，仍由原先被提问的同学答出，然后对其适当鼓励，这对于增强学生学习的信心是十分有利的。(7)课堂提问要注重情感，热爱学生。课堂中的提问，是师生进行的心灵接触。要使学生能够很好地发挥水平进行回答，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，要给学生以足够的心理安全感，使学生带着信心和勇气主动地投入到学习活动中。教师要善于倾听学生的回答，不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生。教师还要对学业成绩差的学生多给点期待的时间，为每一位学生的心中点亮一盏希望的灯，让他们充满信心。总之，课堂提问既是一种教学手段，又是一门教学艺术，没有固定的模式，只有教师不断实践、不断摸索，才能不断提高。
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在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（ABandura)等心理学家的研究重点是
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- A.道德认识
- B.道德情感
- C.道德意志
- D.道德行为
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请在I、II两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第I道题的成绩计分。
I．阅读材料，并按要求回答问题。
大量证据表明，反馈是影响学生学业表现的最为重要因素之一。然而研究也发现，教师提供的反馈往往没有被学生很好地接收，也很少被学生用于改进自己的学习。教师的书面反馈常常伴有等级或分数，而呈现等级、分数会影响学生对反馈的充分理解。教师的口头反馈大多面向学生群体，而学生往往不认为这种反馈与自己有关。研究还显示与学生相比，教师把自己的反馈看得更有价值；而学生们则经常抱怨老师的反馈令人困惑、不够合理。有时，学生并没有理解教师的反馈却自认为已经理解了；即便理解了，他们也不知道如何将反馈意见运用到学习中。尽管教师非常重视反馈作用，但是在如下方面还需要做更多的工作：探索与学生个体特征相关的有效反馈策略；根据认知、元认知和动机变量来主动地为学生提供反馈；澄清反馈的性质、频率和时间安排。
请回答：
（1）根据上述材料，概括教师反馈效果不理想的五方面原因。
（2）2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求：“教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导”。结合上述材料，运用相关的学习理论、动机理论，谈谈这一要求的现实必要性。
（3）假定你是中学数学老师，面对一名内向、对数学缺乏自信的学生，你该如何更为有效地对其数学作业情况提供反馈？
II．阅读材料，并按要求回答问题。
2020年初，为应对新冠疫情，在教育部的统一部署下全国大中小学实行“停课不停学、停课不停教”，其中，各高校积极开展线上教学活动。在此背景下，某研究者开展“大学生线上教学认同感及其影响的因素分析”的问卷调查，试图回答与认同感相关问题。研究者定义了核心概念，编制了《大学生线上教学认同感及其影响因素问卷》。问卷由两部分构成：第一部分为学生背景资料，包括性别、年级、生源地、学校类型、专业类型；第二部分为问卷主体，包括情感态度、行为意向、成本效益评估、环境支持、主观期望五个方面，其中前两个方面为认同感，后三个方面为影响因素。第二部分每个方面由4个题组成，共20道题，所有题均采用李克特五点计分法。自编问卷通过预调查进行完善，然后正式实施问卷调查。
请回答：
（1）根据上述材料，谈谈该研究中核心概念操作化的步骤。
（2）预调查后需要对自编问卷进行哪些检验？
（3）正式调查后可以做哪些统计分析？
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书院虽萌芽于唐代，但作为一种教育制度却形成和兴盛于宋代。南宋教育家朱熹在《潭州委教授措置岳麓书院牒》中有一段文字：
契勘本州州学之外，复置岳麓书院，本为有志之士不远千里、求师取友至于是邦者，无所栖泊，以为优游肄业之地。故前帅枢密忠肃刘公特因旧基复创新馆，延请故右司侍讲张公先生，往来其间，使四方来学之士，得以传道授业解惑焉。此意甚远非世俗常见所到也。比年以来，师道陵夷，讲论废息，士风不振；议者惜之。
某叨冒假守，蒙被训辞，深以讲学教人之务为寄顾恨庸鄙，弗克奉承。到官两月又因簿书，未能一往。谒殿升堂延见诸生，诣考所合罢行事件庶革流弊，以还旧规。除已请到醴陵黎君贡生充讲书职事，与学录郑贡生同行措置外，今议别置额外十员，以处四方游学之士。依州县则例，旧破米一升四合、钱六十文。更不补试听候当职考察搜访，径行拨入者庶几有以上广圣朝教育人材之意，使凡为学者知所当务不专在区区课试之间，实非小补。
请根据上述材料并结合宋代书院、地方官学的发展状况，论述宋代书院相对于地方官学在教学管理方面的特点。
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阅读材料，并按要求回答问题。
小马是高二学生，对二战感兴趣，读过《秘密战争》一书，还在语文课外作业中提交过读书报告，此书是斯蒂文森的著作，记录了二战中许多秘密事件。
历史课上，郝老师提及战争一结束，丘吉尔就失去了人民的拥戴，小马举手发言：“英国抛弃丘吉尔，这好像不公平，他在战争期间，做过了不起的决定，大家不知道”。
郝老师问：“什么决定？”
小马说：“有一次，英国刚刚破译了德军密码，丘吉尔得知德军要轰炸考文垂市，是向考文垂市民发出警告，还是默不作声?如果发出警告，德军就会知道英国破获了他们的密码，如果默不作声，德军就无法知道他们的密码被人破获。丘吉尔不得不决定，选择保持沉默、未示警。后来盟军利用密码取得欧洲反攻成功。可是，考文垂市许多居民因无示警而死在空袭之下”。
小贾说：“这样的话，和杜鲁门下令轰炸广岛有什么两样呢？”
“可是，丘吉尔、杜鲁门都认为他们这样做能够挽救更多人的生命”小马回答。
郝老师说：“为挽救一些人而牺牲另外一些人，对吗？”
同学们一片安静。
郝老师重述问题：“小马说，丘吉尔、杜鲁门关心的是拯救人的生命，可是，他们为了救一些人而有意让另一些人死去，对吗？”
学生依然沉默，有几个点头。
郝老师问：“为什么？”
小苏：“从长远来说，可以救更多人。”
对此，小费说：“战争就是这么回事，只要你救的是自己的同胞。”
对此，小艾反问：“自己的同胞是不是比其他人更有生存权？”
（改编自郝什等《促进道德发展》）
请回答：
根据科尔伯格道德发展理论分析小马、小苏、小艾围绕生命议题做的道德判断。
试析上述课堂讨论在道德认知发展模式中的作用。
结合材料，谈谈课程思政的特点。
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在某项研究女童辍学原因的调查中，研究者对一位母亲进行了访谈。请指出下列访谈片段中涉及的三项访谈技巧，并评价其使用情况。
访谈者：您女儿辍学，您觉得可惜吗？
母亲一脸迷茫：为什么？
访谈者：我是说，您女儿不读书了，可惜吗？
母亲：不可惜啊，丫头上三两年就够了。
访谈者：我不太同意你的观点！让她把小学读完好不好？
母亲面带怒色：那不行，丫头大了，不能念了。（气氛略显紧张，沉默）
访谈者：您看电视吗？
母亲：不看，看不懂人家在干啥
访谈者：丫头看吗？
母亲（高兴）：看，她看的懂，还给我讲。
访谈者：那她为什么看的懂。
母亲（想了想）：嗯，念书了呗。
访谈者：看来读书有用是吧。
母亲：当然，她脑子聪明，报纸也能看，还借回书看
访谈者：既然念书好，您要是让她继续念，将来就更有出息呢
母亲：念书是好，但她不能念了，念了书谁做饭？
——改编自白芸《质性研究指导》
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