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简述西属拉丁美洲独立战争三个中心斗争情况。

正确答案及解析

正确答案
解析

【答案要点】从地理范围上讲,拉美独立战争有三个中心:以委内瑞拉为中心的南美北部的独立战争;以拉普拉塔为中心的南美南部地区的独立战争;以墨西哥为中心的北美和中美洲地区的独立战争。

(1)以委内瑞拉为中心的南美北部地区,在整个拉美独立战争中是武装斗争开始得最早、斗争最激烈的区域。

1811年,拉美独立运动的先驱米兰达宣布建立委内瑞拉联邦共和国——历史上称作委内瑞拉第一共和国,组成了以米兰达为首的新政府,颁布了宪法。但是由于没有广泛地发动群众,加之1812年强烈地震以及一些反动分子的破坏,结果在西班牙军队的进攻下米兰达被捕,第一共和国

失败了(1812年)。

1814年,米兰达的战友西蒙·玻利瓦尔建立委内瑞拉第二共和国,玻利瓦尔被授予“解放者”的称号。但是,玻利瓦尔仍然没有采取各种强有力的措施来巩固政权,1814年1月,西班牙军队打败了革命军,进入加拉加斯,委内瑞拉第二共和国又遭失败,玻利瓦尔被迫再度流亡国外。1816年底,在海地共和国的支持下,玻利瓦尔与当地游击队相配合,_立了革命根据地。1818年,宣布成立委内瑞拉第三共和国。1818年12月,玻利瓦尔宣告成立大哥伦比亚共和国,玻利瓦尔当选为总统。1822年又解放了基多,宣布厄瓜多尔独立,并入了大哥伦比亚共和国。1830年,又分裂成委内瑞拉、哥伦比亚和厄瓜多尔三国。

(2)以拉普拉塔为中心的南美北部地区的独立运动开始于1810年阿根廷首府布宜诺斯艾利斯的“五月革命”,著名的领袖是何塞.圣马丁。

1817年初,圣马丁组织军队翻越安第斯山脉,出其不意地攻击西班牙守军。1818年,圣马丁打败智利的西班牙守军,宣布智利独立。1820年9月圣马丁在秘鲁登陆,第二年7月攻入利马,宣告秘鲁独立,圣马丁成了秘鲁的护国公。1822年7月26日,为了彻底打败秘鲁的西班牙殖民军余部,玻利瓦尔和圣马丁在厄瓜多尔的瓜亚基尔举行秘密会晤,商议协同作战计划。会晤后圣马丁辞去秘鲁护国公一职返回智利,玻利瓦尔单独承担了打败秘鲁西班牙军队的重任。1824年,秘鲁也在玻利瓦尔的军队的支援下宣告成立共和国。

1826年1月23日,拉丁美洲最后一支西班牙殖民军在秘鲁宣布投降,至此,西班牙在南美大陆长达三百年的殖民统治宣告结束。

(3)在北美洲和中美洲地区,独立战争的重点是墨西哥。

1810年“多洛雷斯的呼声”揭开了墨西哥独立战争的序幕。起义之初,伊达尔哥率军取得了许多胜利,建立了政权,伊达尔哥颁布法令,宣布解放奴隶,禁止奴隶贸易,归还非法侵占的印第安人的土地。但是,伊达尔哥坐失了攻占墨西哥城的良机,接着又在决战中遭到严重挫折。在这种情况下起义军内部发生分裂,伊达尔哥被叛徒出卖,被俘后就义。

伊达尔哥死后,他的部将何塞.奠雷洛斯继续领导起义军战斗,在莫雷洛斯的领导下,起义军解放了墨西哥南部的大片地区。1813年9月,起义者在奇尔潘辛戈通过了莫雷洛斯起草的《民族意识》的纲领性文件,宣告了墨西哥的独立,宣布废除奴隶制度,取消等级差别,反对封建剥削和压迫,实现社会平等。这是拉丁美洲独立运动中最激进的社会革命纲领。1814年,起义者又通过了共和国宪法。西班牙殖民军利用起义军内部的矛盾加紧进行镇压。到1815年,起义军又遭到失败,奠雷洛斯被捕牺牲,墨西哥独立战争暂遭挫折。

1820年,西班牙革命爆发以后,墨西哥的形势发生了很大变化。墨西哥殖民当局、教会、军队以及一些以往的保守派土生白人都担心墨西哥会再次爆发独立战争。于是,他们自己也提出了脱离西班牙的统治,建立独立国家的口号,以便夺取独立运动的领导权。1821年伊都维德进军墨西哥城,正式发表了独立宣言,宣告了墨西哥的独立,自行加冕为奥古斯丁一世,建立了墨西哥帝国。但是1824年,墨西哥人民又将伊都维德推下了皇帝的宝座,墨西哥共和国正式宣告成立。

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单选题

在社会规范学习与道德品质发展的研究中,班都拉(ABandura)等心理学家的研究重点是

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  • B.道德情感
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问答题

请在I、II两道试题中任选一题作答。若两题都答,只按第I道题的成绩计分。


I.阅读材料,并按要求回答问题。


大量证据表明,反馈是影响学生学业表现的最为重要因素之一。然而研究也发现,教师提供的反馈往往没有被学生很好地接收,也很少被学生用于改进自己的学习。教师的书面反馈常常伴有等级或分数,而呈现等级、分数会影响学生对反馈的充分理解。教师的口头反馈大多面向学生群体,而学生往往不认为这种反馈与自己有关。研究还显示与学生相比,教师把自己的反馈看得更有价值;而学生们则经常抱怨老师的反馈令人困惑、不够合理。有时,学生并没有理解教师的反馈却自认为已经理解了;即便理解了,他们也不知道如何将反馈意见运用到学习中。尽管教师非常重视反馈作用,但是在如下方面还需要做更多的工作:探索与学生个体特征相关的有效反馈策略;根据认知、元认知和动机变量来主动地为学生提供反馈;澄清反馈的性质、频率和时间安排。


请回答:


(1)根据上述材料,概括教师反馈效果不理想的五方面原因。


(2)2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,要求:“教师要认真批改作业,及时做好反馈,加强面批讲解,认真分析学情,做好答疑辅导”。结合上述材料,运用相关的学习理论、动机理论,谈谈这一要求的现实必要性。


(3)假定你是中学数学老师,面对一名内向、对数学缺乏自信的学生,你该如何更为有效地对其数学作业情况提供反馈?

II.阅读材料,并按要求回答问题。


2020年初,为应对新冠疫情,在教育部的统一部署下全国大中小学实行“停课不停学、停课不停教”,其中,各高校积极开展线上教学活动。在此背景下,某研究者开展“大学生线上教学认同感及其影响的因素分析”的问卷调查,试图回答与认同感相关问题。研究者定义了核心概念,编制了《大学生线上教学认同感及其影响因素问卷》。问卷由两部分构成:第一部分为学生背景资料,包括性别、年级、生源地、学校类型、专业类型;第二部分为问卷主体,包括情感态度、行为意向、成本效益评估、环境支持、主观期望五个方面,其中前两个方面为认同感,后三个方面为影响因素。第二部分每个方面由4个题组成,共20道题,所有题均采用李克特五点计分法。自编问卷通过预调查进行完善,然后正式实施问卷调查。


请回答:


(1)根据上述材料,谈谈该研究中核心概念操作化的步骤。


(2)预调查后需要对自编问卷进行哪些检验?


(3)正式调查后可以做哪些统计分析?

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问答题

书院虽萌芽于唐代,但作为一种教育制度却形成和兴盛于宋代。南宋教育家朱熹在《潭州委教授措置岳麓书院牒》中有一段文字:


契勘本州州学之外,复置岳麓书院,本为有志之士不远千里、求师取友至于是邦者,无所栖泊,以为优游肄业之地。故前帅枢密忠肃刘公特因旧基复创新馆,延请故右司侍讲张公先生,往来其间,使四方来学之士,得以传道授业解惑焉。此意甚远非世俗常见所到也。比年以来,师道陵夷,讲论废息,士风不振;议者惜之。


某叨冒假守,蒙被训辞,深以讲学教人之务为寄顾恨庸鄙,弗克奉承。到官两月又因簿书,未能一往。谒殿升堂延见诸生,诣考所合罢行事件庶革流弊,以还旧规。除已请到醴陵黎君贡生充讲书职事,与学录郑贡生同行措置外,今议别置额外十员,以处四方游学之士。依州县则例,旧破米一升四合、钱六十文。更不补试听候当职考察搜访,径行拨入者庶几有以上广圣朝教育人材之意,使凡为学者知所当务不专在区区课试之间,实非小补。


请根据上述材料并结合宋代书院、地方官学的发展状况,论述宋代书院相对于地方官学在教学管理方面的特点。

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问答题

阅读材料,并按要求回答问题。


小马是高二学生,对二战感兴趣,读过《秘密战争》一书,还在语文课外作业中提交过读书报告,此书是斯蒂文森的著作,记录了二战中许多秘密事件。


历史课上,郝老师提及战争一结束,丘吉尔就失去了人民的拥戴,小马举手发言:“英国抛弃丘吉尔,这好像不公平,他在战争期间,做过了不起的决定,大家不知道”。


郝老师问:“什么决定?”


小马说:“有一次,英国刚刚破译了德军密码,丘吉尔得知德军要轰炸考文垂市,是向考文垂市民发出警告,还是默不作声?如果发出警告,德军就会知道英国破获了他们的密码,如果默不作声,德军就无法知道他们的密码被人破获。丘吉尔不得不决定,选择保持沉默、未示警。后来盟军利用密码取得欧洲反攻成功。可是,考文垂市许多居民因无示警而死在空袭之下”。


小贾说:“这样的话,和杜鲁门下令轰炸广岛有什么两样呢?”


“可是,丘吉尔、杜鲁门都认为他们这样做能够挽救更多人的生命”小马回答。


郝老师说:“为挽救一些人而牺牲另外一些人,对吗?”


同学们一片安静。


郝老师重述问题:“小马说,丘吉尔、杜鲁门关心的是拯救人的生命,可是,他们为了救一些人而有意让另一些人死去,对吗?”


学生依然沉默,有几个点头。


郝老师问:“为什么?”


小苏:“从长远来说,可以救更多人。”


对此,小费说:“战争就是这么回事,只要你救的是自己的同胞。”


对此,小艾反问:“自己的同胞是不是比其他人更有生存权?”


(改编自郝什等《促进道德发展》)


请回答:


根据科尔伯格道德发展理论分析小马、小苏、小艾围绕生命议题做的道德判断。

试析上述课堂讨论在道德认知发展模式中的作用。

结合材料,谈谈课程思政的特点。


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问答题

在某项研究女童辍学原因的调查中,研究者对一位母亲进行了访谈。请指出下列访谈片段中涉及的三项访谈技巧,并评价其使用情况。


访谈者:您女儿辍学,您觉得可惜吗?


母亲一脸迷茫:为什么?


访谈者:我是说,您女儿不读书了,可惜吗?


母亲:不可惜啊,丫头上三两年就够了。


访谈者:我不太同意你的观点!让她把小学读完好不好?


母亲面带怒色:那不行,丫头大了,不能念了。(气氛略显紧张,沉默)


访谈者:您看电视吗?


母亲:不看,看不懂人家在干啥


访谈者:丫头看吗?


母亲(高兴):看,她看的懂,还给我讲。


访谈者:那她为什么看的懂。


母亲(想了想):嗯,念书了呗。


访谈者:看来读书有用是吧。


母亲:当然,她脑子聪明,报纸也能看,还借回书看


访谈者:既然念书好,您要是让她继续念,将来就更有出息呢


母亲:念书是好,但她不能念了,念了书谁做饭?


——改编自白芸《质性研究指导》

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