分析第一次世界大战的性质。
正确答案及解析
正确答案
解析
【答案要点】从双方来说，战争的真正性质都是帝国主义战争。尽管塞尔维亚是为了保卫自己的主权和独立而战，它所从事的战争具有正义的民族解放战争性质，但这并不能从根本上改变整个战争的非正义性。
（1）从战争的起因来说，第一次世界大战是各帝国主义国家政治经济发展不平衡的必然结果，是帝国主义国家为重新瓜分殖民地而发动的。
（2）从各国的目的来看：德国的目的是实现世界霸权，它企图建立“大德志帝国”,还要摧垮英国的海上垄断权，夺取英、法的殖民地；奥匈帝国的目的是奴役巴尔干，使塞尔维亚沦为附属国,巩固民族矛盾异常尖锐、摇摇欲坠的帝国；英国的目的是保住世界霸主的地位，打败最大的竞争对手德国，瓜分德国的殖民地和德国舰队，并在近东肢解奥斯曼帝国，夺取美索不达米亚和巴勒斯坦等地区；法国的目的是收复阿尔萨斯和洛林两省，进而夺取德国的萨尔区，用德国的煤补充洛林的铁,总之要打垮德国，树立法国在欧洲大陆的霸主地位；俄国的目的是摧毁德、奥在土耳其和巴尔干的势力，确立自己在这一地区的统治，建立一个从易北河到中国，从亚得里亚海到北冰洋的“大斯拉夫帝国”；日本的参战，是为了夺取德国在太平洋上的属地和攫取德国在山东的权益，进一步侵略中国；意大利则要在地中海建立霸权。
（3）战争期间，帝国主义列强签订了一系列秘密协定，它们充分证明了第一次世界大战的侵略的、掠夺的帝国主义战争性质。1915年3月，英、法、俄签订了瓜分土耳其领土的第一个秘密协定，英、法把君士坦丁堡、两海峡和马尔马拉海诸岛屿划归俄国。1915年4月的伦敦密约，以牺牲奥地利和土耳其的领土，换取了意大利的参战。1916年4月签订的《赛克斯一皮科协定》，把美索不达米亚和巴勒斯坦划入英国的势力范围，叙利亚和南部小亚细亚划入法国的势力范围，亚美尼亚和库尔德斯坦划入俄国的势力范围。同年5月，英法还签订了瓜分土耳其所属阿拉伯地区领土的协定。1916年8月，协约国与罗马尼亚签订了《布加勒斯特条约》，允许罗马尼亚占领匈牙利的领土作为参战的条件。1917年2月和3月的法俄密约，规定法国除阿尔萨斯、洛林外，还要把边界扩展到包括萨尔煤矿区在内的“昔日洛林公国的疆界”；俄国则获得完全自由地确定其西部边界的全权。此外，英日之间在1917年2月也签有密约，日本同意赤道以南的德属太平洋岛屿在战后归属英国,英国则同意赤道以北的德属岛屿归属日本，并承认日本有权继承德国战前在山东享有的特权。（可简化只回答出条约名称及条约签订方）
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在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（ABandura)等心理学家的研究重点是
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- A.道德认识
- B.道德情感
- C.道德意志
- D.道德行为
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请在I、II两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第I道题的成绩计分。
I．阅读材料，并按要求回答问题。
大量证据表明，反馈是影响学生学业表现的最为重要因素之一。然而研究也发现，教师提供的反馈往往没有被学生很好地接收，也很少被学生用于改进自己的学习。教师的书面反馈常常伴有等级或分数，而呈现等级、分数会影响学生对反馈的充分理解。教师的口头反馈大多面向学生群体，而学生往往不认为这种反馈与自己有关。研究还显示与学生相比，教师把自己的反馈看得更有价值；而学生们则经常抱怨老师的反馈令人困惑、不够合理。有时，学生并没有理解教师的反馈却自认为已经理解了；即便理解了，他们也不知道如何将反馈意见运用到学习中。尽管教师非常重视反馈作用，但是在如下方面还需要做更多的工作：探索与学生个体特征相关的有效反馈策略；根据认知、元认知和动机变量来主动地为学生提供反馈；澄清反馈的性质、频率和时间安排。
请回答：
（1）根据上述材料，概括教师反馈效果不理想的五方面原因。
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II．阅读材料，并按要求回答问题。
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请回答：
（1）根据上述材料，谈谈该研究中核心概念操作化的步骤。
（2）预调查后需要对自编问卷进行哪些检验？
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书院虽萌芽于唐代，但作为一种教育制度却形成和兴盛于宋代。南宋教育家朱熹在《潭州委教授措置岳麓书院牒》中有一段文字：
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请根据上述材料并结合宋代书院、地方官学的发展状况，论述宋代书院相对于地方官学在教学管理方面的特点。
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阅读材料，并按要求回答问题。
小马是高二学生，对二战感兴趣，读过《秘密战争》一书，还在语文课外作业中提交过读书报告，此书是斯蒂文森的著作，记录了二战中许多秘密事件。
历史课上，郝老师提及战争一结束，丘吉尔就失去了人民的拥戴，小马举手发言：“英国抛弃丘吉尔，这好像不公平，他在战争期间，做过了不起的决定，大家不知道”。
郝老师问：“什么决定？”
小马说：“有一次，英国刚刚破译了德军密码，丘吉尔得知德军要轰炸考文垂市，是向考文垂市民发出警告，还是默不作声?如果发出警告，德军就会知道英国破获了他们的密码，如果默不作声，德军就无法知道他们的密码被人破获。丘吉尔不得不决定，选择保持沉默、未示警。后来盟军利用密码取得欧洲反攻成功。可是，考文垂市许多居民因无示警而死在空袭之下”。
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“可是，丘吉尔、杜鲁门都认为他们这样做能够挽救更多人的生命”小马回答。
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同学们一片安静。
郝老师重述问题：“小马说，丘吉尔、杜鲁门关心的是拯救人的生命，可是，他们为了救一些人而有意让另一些人死去，对吗？”
学生依然沉默，有几个点头。
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对此，小费说：“战争就是这么回事，只要你救的是自己的同胞。”
对此，小艾反问：“自己的同胞是不是比其他人更有生存权？”
（改编自郝什等《促进道德发展》）
请回答：
根据科尔伯格道德发展理论分析小马、小苏、小艾围绕生命议题做的道德判断。
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在某项研究女童辍学原因的调查中，研究者对一位母亲进行了访谈。请指出下列访谈片段中涉及的三项访谈技巧，并评价其使用情况。
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访谈者：我是说，您女儿不读书了，可惜吗？
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访谈者：我不太同意你的观点！让她把小学读完好不好？
母亲面带怒色：那不行，丫头大了，不能念了。（气氛略显紧张，沉默）
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母亲：不看，看不懂人家在干啥
访谈者：丫头看吗？
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访谈者：看来读书有用是吧。
母亲：当然，她脑子聪明，报纸也能看，还借回书看
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