试述教师教学的三种水平。
正确答案及解析
正确答案
解析
(1)尝试式教学。没有经过师范教育的专业化培训,没有学习教育理论,不懂得教育的基本规律和学生学习规律,只是从大学或者专科学校学到某些学科专业知识或文化知识,就走上教育工作岗位,通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学,是“没有理论的实践”。他们虽然已经掌握了某些学科专业知识,知道应该“教什么”,但是由于没有掌握基本的教育理论和教育常规,不了解学生心理,不懂得“如何教”,其教学效果必然是少、慢、差、费,学生学习负担重。
(2)因循式教学。教师学过教育理论,受过师范教育的专业化培训,懂得教育的基本常规,知道“如何教”,是基于一定的教育理论指导下进行的教学,但是其针对性、灵活性和创造性不够。教师只能根据现有的框框、死板的理论、已有的常规进行教学,而不能根据学生的特点、教学内容的性质、教育情景变化以及自身的特点灵活地有针对性地进行教学。这种教学比尝试式教学的水平高,但还不能充分地提高教与学的质量,因此不是我们教师所要追求的终极目标。
(3)策略式教学。教师在较好地掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上,能根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境,以及教师本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法,灵活地、创造性地进行教学,并能对教学过程、教学效果做出反思和调控,力求达到最佳的教学效果。它不仅关注“教什么”“如何教”,更关注“如何有效地教”。它不仅让学生“学会(知识)”,而且让学生“会学”(即进行策略性的学习)、“会创造”。这种水平的教学是我们每一个教师努力的方向,也是教师教育所追求的目标。