阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选)，回答问题。
师：从第二段中。你们看到的是一个怎样的烛之武呢
(请一个学生朗读这段中烛之武的语言：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”该生声音响亮，声调平静)
生：他有才学，是一个深明大义的人，有着强烈的爱国心与责任感。
师：对“臣之壮也，犹不如人”这句话，你是如何理解的
生：年轻时未被重用，受到了残酷的打击。心里长期积压着沉重的牢骚。
师：是啊，才不尽其用，这么大的打击，让烛之武心里很是委屈，所以推辞了郑伯的请求。在回答中，他用了“也、犹、矣、也已”，使感情表达更为强烈。
幻灯片显示资料文字：
烛之武，考城人，年过七十，事郑国而为圉正(养马的官)，三世不迁官……步履蹒跚。
师：“圉正”是养马的官，当时作为三朝老臣的烛之武养马几十年，已经七十多岁。
(学生们私下议论，感叹不已)
师：请这位同学重新将刚才这段话再读一遍。(该生语速缓慢，声调低沉)
(全班齐读一遍。感情表达很到位)
师：烛之武最终还是丢掉私怨，去游说秦伯。对描写他出城的“夜”与“缒”两个字，你们是怎么理解的呢
生(众)：被包围，很危险。
师：这时我们看到的又是一个怎样的烛之武呢
生(众)：很勇敢，有爱国心。
师：烛之武，年纪已七十多岁，还被绳子捆绑着从高高的城墙上放下，淹没于夜色，赶向敌营，这是怎样一颗勇敢与炽热的爱国心啊!
以下选项对这段教学实录片段评析错误的一项是（ ）。
- A.这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标
- B.在完成语意理解的基础上，从重读字词切入，再结合人物的生平分析人物形象的教学思路抓住了文本特点，深入浅出
- C.语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习运用语文，这段教学设计教师通过对学生思维的引导，调动了学生的学习兴趣，打开了学生的思维空间，培养了学生借助语言还原事物本象的能力
- D.教师采用一读、二读、三读的方式，层层推进，指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理，体现了学生是学习活动的组织者和引导者。教师是课堂的主体
正确答案及解析
正确答案
解析
《普通高中语文课程标准(实验)》指出，教师是学习活动的组织者和引导者，学生是课堂的主体。
包含此试题的试卷
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严重的水土流失
从图6.31可以看出,黄土高原的地表千沟万壑、支离破碎。这与我们通常所说的一望无际、平坦宽阔的高原景象大不相同。造成这种状况的主要原因,就是这里长期的水土流失。
黄土高原是世界上水土流失最严重的地区之一。这里的自然植被遭到破坏,疏松的黄土在缺少植被保护的情况下,很容易引起水土流失。特别是每遇暴雨,泥沙俱下,水土流失尤为严重。造成这里水土流失的原因,既有自然原因,也有人为原因(图6.32)。
严重的水土流失,带走了地表肥沃的土壤,破坏了农田和村庄(图6.33),使得自然灾害加剧,生态环境恶化;泥沙下泄导致河流含沙量剧增,淤塞下游河床、水库,给防洪及河道整治造成了巨大困难。
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(没有学生举手)
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