阅读文本材料和具体要求,完成题。
范晔《张衡传》原文
张衡,字平子,南阳西鄂人也。衡少善属文,游于三辅,因入京师,观太学,遂通五经,贯六艺。虽才高于世,而无骄尚之情。常从容淡静,不好交接俗人。永元中,举孝廉不行,连辟公府不就。时天下承平日久,自王侯以下莫不逾侈。衡乃拟班固《两都》作《二京赋》,因以讽谏。精思傅会,十年乃成。大将军邓骘奇其才,累召不应。
衡善机巧,尤致思于天文阴阳历算。安帝雅闻衡善术学,公车特征拜郎中,再迁为太史令。遂乃研核阴阳,妙尽璇机之正,作浑天仪,著《灵宪》《算罔论》,言甚详明。
顺帝初,再转复为太史令。衡不慕当世,所居之官辄积年不徙。自去史职,五载复还。
阳嘉元年,复造候风地动仪。以精铜铸成,员径八尺,合盖隆起,形似酒尊,饰以篆文山龟鸟兽之形。中有都柱,傍行八道,施关发机。外有八龙,首衔铜丸,下有蟾蜍,张口承之。其牙机巧制,皆隐在尊中,覆盖周密无际。如有地动,尊则振龙,机发吐丸,而蟾蜍衔之,振声激扬,伺者因此觉知。虽一龙发机,而七首不动,寻其方面,乃知震之所在。验之以事,合契若神。自书典所记.未之有也。尝一龙机发而地不觉动,京师学者成怪其无征。后数日驿至,果地震陇西,于是皆服其妙。自此以后,乃令史官记地动所从方起。
时政事渐损,权移于下,衡因上疏陈事。后迁侍中,帝引在帷幄,讽议左右。尝问天下所疾恶者。宦官惧其己,皆共目之,衡乃诡对而出。阉竖恐终为其患,遂共谗之。衡常思图身之事,以为吉凶倚仗,幽微难明。乃作《思玄赋》以宣寄情志。
永和初,出为河间相。时国王骄奢,不遵典宪;又多豪右,共为不轨。衡下车,治威严,整法度,阴知奸党名姓,一时收禽,上下肃然,称为政理。视事三年,上书乞骸骨,征拜尚书。年六十二,永和四年卒。
课文介绍
该课文为某版高中语文必修(4)第四单元第三课,同单元的选文还有《廉颇蔺相如列传》
《苏武传》《李贺小传》。
单元说明
这个单元学习古代人物传记,所选作品有《史记》《汉书》等正史中的人物传记,也有正史之外的人物小传。这些传记中的主人公,或以政绩、品德名垂青史,或以奇才异行惊世骇俗,都令后人景仰和追慕。
学习这些作品,要在读懂课文的基础上,结合时代背景,把握人物身上的闪光之处。体会作者对笔下人物的感情倾向;要注意这些传记作品多样的叙事写人手法,体味文章的格调与韵味。
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定
学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的经济文化底蕴奠定基础,学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品.评价积极意义与历史局限。
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容,了解并树立常见文言文实词、文言文虚词、文言句式或用法,注重在阅读实践中举一反三,诵读古代诗词和文言文.背诵一定数量的名篇。
学生情况
高二年级第二学期,班级45人。
教学条件,
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放视频、音频文件,能够投影实物。
问题:
根据上述材料,确定本篇课文的教学目标并说明依据。
查看材料
正确答案及解析
正确答案
解析
(1)教学目标
知识与能力:①了解范哗的生平和《后汉书》;疏通课文大意;归纳文言知识点;整体感知课文内容。
②使学生对张衡有深入的认识。
过程与方法:①通过朗读了解人物传记的写法和技巧。
②在学生对课文获得整体认识的基础上,开展思维活动,做到“形散而神不散”。
情感态度与价值观:通过探究张衡成为世界史上罕见的才华横溢的伟人的原因,引导学生学习张衡刻苦钻研和注重社会实践的精神。
(2)教学目标确立的依据:根据《普通高中语文课程标准(实验)》的要求,高中学生应“能从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义,运用所学语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力”,“在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品”,“阅读浅易文言文。能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。”另外,结合本单元教学目标和教材自身特点。可以确定以上几点为本课的教学目标。
包含此试题的试卷
你可能感兴趣的试题
郦道元《三峡》原文
自三峡七百里中,两岸连山,
略无阙处。重岩叠嶂,隐天蔽日。
自非亭午夜分,不见曦月。
至于夏水襄陵.沿溯阻绝。或王命急
宣,有时朝发白帝,暮到江陵,其间千二百
里,虽乘奔御风,不以疾也。
春冬之时,则素湍绿潭,回清倒影。绝
嗽多生怪柏,悬泉瀑布,飞漱其间,清荣峻茂,良多趣味。
每至晴初霜旦,林寒涧肃,常有高猿长啸,属引凄异,空谷传响,哀转久绝。故渔者歌曰:“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳。”
研讨与练习
一、背诵全文,并完成下列练习。
1.作者是从哪些方面描写三峡自然景观的
2.找出文中写景的句子,体会它们的语言特点。
二、解释下列词语
重岩叠嶂夏水襄陵乘奔御风素湍绿潭绝嗽飞漱清荣峻茂
三、阅读下列这首诗,你能说出它和本文之间的某些联系吗
早发白帝城
李白
朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
单元介绍
本单元选入的是描绘自然山水的古诗文。学生要能借助注释和工具书,整体感知文章大意。在反复诵读中,进入情景交融的境界,体会作品的语言特色。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级,班级人数40人。
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件,投影实物等。
问题:
1、从“阅读文言文要注重语言积累、感悟”的角度谈谈你对《三峡》教学的认识,不少于200字。
2、根据上述资料,确定本课的教学目标,并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
3、选择其中一个具体的教学目标,设计一个教学片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
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心中有朵雨做的云
①“风中有朵雨做的云,一朵雨做的云。云在风里伤透了心,不知要飘向哪儿去……”窗外,天黑沉沉的,仿佛要下雨一般。此时,正值夏天,这阵雨正当使我愉悦舒畅。可是我有些失落,因为心中的那朵云,早已下起雨来。
②我可爱的家乡在黄河的拐角处,虽然我平常见到过大海的汹涌澎湃,但还是被滚滚的黄河深深折服。父亲工作的地方有一条河,很像黄河,那是我儿时的天堂,呼啸向前的浑水,四处迸溅的水花,岸边浓绿的菜地,茂密的果园,还有半坡上星星点点的人家…….
③那天暴雨后,青云还未散去,天空还下着蒙蒙细雨,我带着小伙伴们去河边玩耍嘻戏了,被大雨冲刷后的河水显得更加疯狂,张牙舞爪地扑来,水花几乎溅湿我们全身,当分不清脸上是水还是泪花,看着逐渐下陷的双脚和势不可当的河水绝望之际,我抱住了一块大石头,并借着小伙伴的拉力,很长时间才回到岸上,那种截后余生的喜悦之情难以言表,可我们内心更多的是恐惧,互相拉扯着,跌跌撞撞地往家里跑。
④从此以后,我的内心总有一片阴霾,就像被青云笼罩一般,所以很少再去那里——直到好多年之后……
⑤水依然是浑水,只是失去了以往的盛气凌人——不再呼啸,而是在细细呻吟。站在桥上几乎听不见她的声音。她缓缓地流着,像一个重症病人,步履蹒跚,每一步走得都那么艰难,难道是无情的岁月腐败了她的容颜与能力我的目光移向那边的半坡。星星点点的人家下面满是惨不忍睹的“点缀”——废物与垃圾。桥下,我们曾经玩耍的地方,如今横七竖八地躺着大大小小、五颜六色的塑料袋……那一刻我的心痛了!不知何时,天下起了蒙蒙细雨。这时我才发现,那朵青云正徘徊在我头上。我只能带着伤感再一次离开。
⑥不知道那条河现在成什么样子了,但那青云已飘进了我心里。或者说我的心已经走进那片云里。每当青云与记忆碰撞时,我的心就会下起雨……
问题:
1、请从第③段中找出两个错别字。从第⑤段中找出一个病句,分别改正。
2、请指出该习作的一个优点,并结合习作具体分析。
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阅读八年级课文《中国石拱桥》的两个教学环节,完成第下面题。
环节一:启发思考
教师:展示赵州桥的图片(出示PPT1),要求学生先不看课文,说清楚图上所示的大拱与四个小拱的位置关系。
学生发言:
“大拱的两边各有两个小拱。”
“大拱的两边的上面共有四个小拱。”
“桥身的左右两边有两个小拱。”
“大拱的两端各有两个小拱。”
“大拱的两端的上面各有两个小拱。”
根据学生所述.教师一一在黑板上描绘其形.可是没有一种能与PPT1图片相符合。
教师示意学生看书:“在大拱的两肩上各有两个小拱。”继而师生一起讨论句中的“肩”与“各”为什么用得准确……
环节二:比较阅读
学生活动:精读有关赵州桥和卢沟桥的段落,找出能说明这两座桥具有中国石拱桥所有特点的句子,并填入设计好的表格中。
出示PPT2。
教师提问:为什么选择赵州桥、卢沟桥为例子来说明中国石拱桥为什么要举两个例子而不是一个呢
学生讨论发言。
教师归纳:赵州桥和卢沟桥有中国石拱桥的典型特点,很有代表性。赵州桥是“独拱”桥,卢沟桥是“联拱”桥;文中介绍赵州桥侧重结构特点,卢沟桥侧重艺术和历史价值。这样说明更加全面,说服力更强。
问题:
(1)评析“环节一”中PPT1展示赵州桥图片的作用。
(2)评析“环节二”中教师最后提出问题的目的。
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阅读综合性学习“马的世界”活动方案的片段,按要求答题。
(1)伯乐相马:请每位学生带着自己制作的“马”头饰,轮流上场陈述其造型特点及喜爱缘由。
(2)一马当先:学习小组汇报“汉语汉字中的马”专题研究成果,讲解“马”字历史演变过程及书法艺术中“马”的多种书写形式,小组竞赛说说含“马”字的成语含义及情感色彩。
(3)龙马精神:学习小组展示“文学作品中的马”专题研究成果。
(4)马到成功:学习小组交流“历史传说中的马”专题研究成果;开展题为“伯乐和千里马谁更重要”的小辩论。
(5)走马观花:学生介绍与马有关的艺术品和艺术家,欣赏雕塑和绘画中的马。
对上述内容的相关分析,不正确的是()。
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- A.起始环节展示作品能够激发学生参与活动的兴趣
- B.整体活动设计未能体现出语文综合性学习的特点
- C.专题研究中的历史传说没有脱离语文学习的范畴
- D.多种活动方式可以促进学生合作探究能力的发展
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阅读《口语交际训练的途径》教研论文的片段,按要求答题。
故事漂流是一项语文交流活动,具体做法有:
(1)拟出故事开篇。由语文年级组编制一个故事的开头,也可以从最近故事报刊中选取一个开头,或者从学生的作文中选出故事开头。如果是选用的故事,教师需集体加工修改,以保证选用故事适合活动的需要。
(2)确定漂流顺序。开篇拟出后,语文教师还要集体讨论故事漂流的顺序,可按照班级序号来进行。保证每个班级都轮到不同的次序。
(3)明确漂流步骤。第一个班在接到拟定的故事开篇后,可分组讨论,各组编出后续故事,派代表进行讲述。接着全班讨论,根据故事的可信度、合理性,与故事开篇的吻合度,特别是故事讲述者的口语表达能力,评出最佳漂流故事。最后,选出“最佳漂流故事”小组到下一个班级讲述故事。
(4)汇编漂流故事。将各班编制的故事汇编成册,印发给学生。也可将每个班的故事录音剪辑后,在校广播站播放,最后师生共同评出全年级最佳漂流故事。
对上述内容的相关分析,正确的是()。
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- A.该活动阻碍学生听说能力的整体发展
- B.该活动不利于教师与学生之间的互动
- C.该活动为学生创造了真实具体的交际语境
- D.该活动目的在于提升学生的书面写作能力
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