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阅读《祝福》教学后的说课片段和课文原文，完成题。

高一必修课上，我和学生一起学习鲁迅的小说《祝福》。高一的学生在初中语文课里学过小说，他们知道小说的三要素(人物、情节、环境)，但是高中小说的学习不仅要求学生能分析小说的三要素，还要他们能通过小说中对人和事的描写，仔细揣摩人物的言行对表达小说主题的作用，理解环境描写在整个小说中的作用，并能理解小说主题、学会小说鉴赏的方法。而这些对高一下学期的学生来说并非易事，所以引导学生理顺文章内容，由浅入深学会鉴赏小说，是本节课的一大重点，需要安排两课时进行教学。

第一课时我先引导学生理清小说情节，在复述课文的基础上，通过个人思考、小组讨论、师生共同归纳总结等方式，得出本文的线索提纲。接下来引导学生理解细节描写。先通过提出“本文有几处描写到祥林嫂的眼睛?从这些描写中你觉得祥林嫂有哪些性格特点?”两个问题，引导学生分析肖像描写。再通过“与‘我’对话灵魂有无——对四婶讲阿毛——对大家讲阿毛——与柳妈的对话”四方面的内容，引导学生分析人物语言描写。最后通过阅读全文，圈画重点句，引导学生分析人物行动描写。

第二课时我主要引导学生分析环境描写的作用，理解作品的主题，总结阅读小说的方法。首先设置“祥林嫂遭受挫折的时间多在春天或临近春天，作者这样安排有什么含义?”“小说为什么以《祝福》为题，而不是祥林嫂?”两个问题引导学生分析环境描写的作用。接下来通过思考“谁是杀害祥林嫂的凶手?从小说情节分析、总结入手，祥林嫂为什么做工?为什么改嫁?为什么捐门槛?为什么行乞?”一系列问题得出结论——罪魁祸首是封建制度，使学生理解作品的主题。最后引导学生总结出阅读小说的方法：理清情节——分析人物性格命运——理解环境描写的含义——理解主题。

祝福(节选)

鲁迅

那是下午，我到镇的东头访过一个朋友，走出来，就在河边遇见她；而且见她瞪着的眼睛的视线，就知道明明是向我走来的。我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了：五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。

“这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。我正要问你一件事——”她那没有精采的眼睛忽然发光了。

我万料不到她却说出这样的话来，诧异的站着。

“就是——”她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的?”

她不是鲁镇人。有一年的冬初，四叔家里要换-k-x-，做中人的卫老婆子带她进来了，头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。

但有一年的秋季，大约是得到祥林嫂好运的消息之后的又过了两个新年，她竟又站在四叔家的堂前了。桌上放着一个荸荠式的圆篮，檐下一个小铺盖。她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。

[问题]

（1）请简要说明教师是如何引导学生体会课文语言的。（10分）

（2）请简要分析教师是如何实现其教学意图的。（10分）

正确答案及解析

正确答案

解析

（1）①新课标指出：阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，在教学过程中，要坚持以学生为主体，教师是组织者和引导者的原则。

②该教师通过提问来引导学生思考，而不是以教师讲授代替学生思考，通过多层次的问题设置，引导学生品析文章重点句及关键词，逐步加深了学生对祥林嫂苦难人生的理解和同情。例如，先通过提出“本文有几处描写到祥林嫂的眼睛?从这些描写中你觉得祥林嫂有哪些性格特点?”两个问题，引导学生分析肖像描写。再通过“与‘我’对话灵魂有无一对四婶讲阿毛一对大家讲阿毛一与柳妈的对话”四方面的内容，引导学生分析人物语言描写。最后通过阅读全文，圈画重点句，引导学生分析人物行动描写。

（2）①抓住课文关键内容，巧妙设置教学切入点。该教师根据课文的难度将教学设置为两课时，每一课时都有具体的教学主旨，层层深入，逐步加强学生对课文的理解。

②适时给予学生引导。该教师在教学时没有一味地进行填鸭式教学，而是采用提问的方式，引导学生自主阅读、独立思考，让学生成为学习的主人。