陶渊明《桃花源记》原文’
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人。成来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷．不复得路。
研讨与练习
一、熟读并背诵全文，用自己的话叙述这个故事，可以适当地加进自己的想象。
二、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想?这个理想在当时的条件下能不能变成现实?今天我们应当怎样看待这样的理想?[提示]讨论前要先大致了解作者的生平和当时的社会状况，并要有一些社会发展史常识。
三、本文语言简洁而含蕴丰富。请根据文意完成下面的练习。
1．在括号里填入被省略的人称词。
（ ）见渔人，乃大惊，问（ ）所从来。（ ）具答之。（ ）便要（ ）还家，设酒杀鸡作食。
2．“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。
3．“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容?
四、下面各加点词语的意思跟现代汉语里的不同，试做解释。
1．阡陌交通．鸡犬相闻
2．率妻子邑人来此绝境，不复出焉
3．乃不知有汉，无论魏晋
4．不足为外人道也
单元介绍
本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。又选杜甫诗三首，都是历来脍炙人口的名篇。
学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
课文导语
你是否知道“世外桃源”这个故事?它就出自这篇课文。这是一个虚构的故事，但在当时具有鲜明的社会现实意义，并且千百年来一直吸引着人们。读课文时要注意，作者是按照他的社
会理想来编织故事情节的。读后还要仔细想想。对作者的理想应当怎样认识?这个故事为什么具有长久的魅力?
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级，班级人数48人。
课时安排
两课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
正确答案及解析
正确答案
解析
《桃花源记》情感态度与价值观目标教学片段设计
一、设疑激趣
导入：陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐、与世隔绝的人间仙境．那么这人间仙境究竟美在何处呢?今天就让我们来欣赏这篇课文——《桃花源记》，一起走进这桃源胜境。
二、深入品读
1．品读景美
设问：有感情地朗读文章第一、二段，请学生发挥想象，用现代汉语组织语言，描绘桃源内外的美景。
引导：描绘时，应抓住具体的景物特点，展开合理的想象，尽可能采用一些贴切的修辞手法，最后以抒情结束。
（一位学生描绘，另一位学生点评；在此基础上，再请一位学生描绘，最后教师评价，总体上肯定、鼓励，并提出具体的改进建议）
2．品读人乐
设问：桃花源外的桃林清新、美好，桃花源内的田园风光恬静、迷人，那么桃花源内的人呢?（桃花源的人淳朴、好客、快乐）从哪些内容可以看出来?人们为何如此之乐?自由朗读第三段。
引导：联系当时桃花源外的社会环境来发散思考。
3．品读情感
设问：从哪些内容可以看出桃花源是一个虚构的世界?作者为什么要虚构一个这样的世界?（作者借此文表达对理想社会的追求）。
引导：梳理课文细节内容，结合作者的生平经历及其历史环境来进行思考，展开讨论。
三、巩固延伸
拓展思考：桃花源是作者心中的理想社会，对这种理想，你有什么看法?
引导：可综合课文文本内容、作者生活的时代背景、已学的历史与政治方面的知识等．对桃花源这一理想社会的构建的合理性展开讨论。
（学生讨论后各抒己见，允许有不同的看法，教师适时加以指导）
四、总结提高
总结：教师引入本课总结，由学生畅谈学习后的收获和感受。
提高：搜集关于理想的名言，深入理解陶渊明的情怀。如巴金的“理想并不能被现实征服，希望的火花在黑暗的天空闪耀”；史立兹的“理想如星辰，我们永不能触到。但我们可像航海者一样，借星光的位置而航行”。
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