孟子《生于忧患，死于安乐》原文舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之-名校题库网

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孟子《生于忧患，死于安乐》原文

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。

研讨与练习

一、翻译下列句子。

1．困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

2．入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

二、结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。

三、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读并背诵课文，从中举一两个例子做具体分析。

四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文中或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。

单元介绍

人应该有怎样的品格与志趣?本单元的几篇古代诗文从不同角度回答了这一问题。它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言抒写人生感悟与思考。阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。

学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读课外作品，积累常见文言词语和名言警句。不断提高自己的文言文阅读能力。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

学生情况

八年级，班级人数45人。

课时安排

一课时

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。

问题：

选择其中一个教学目标，设计一则教学方案，简要说明每个环节的教学内容和教学方式。

正确答案及解析

正确答案

解析

《生于忧患，死于安乐》过程与方法目标教学方案设计

一、设疑启思

导入语：孟子的文章擅长论辩说理，其文《生于忧患，死于安乐》便是这样一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富有文采的立论文。可孟子的文章为何长于雄辩呢?孟子又是如何在文章中做到步步论证论点的呢?今天就让我们一起走进文本，看看孟子的论辩之道与文辞之美。

二、品读探究

1．指名朗读第一段．探究问题：

本段列举了六位圣贤的典型事例，这六位圣贤的共同点是什么?这在论证中属于什么论证方法?

小组讨论交流，汇报，师生评议。

教师展示六住圣贤的相关资料并明确。

明确：

第一段运用排比句式，极富气势，列举了六位由卓微变显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦磨砺，为下文将要说到的观点提供事实根据。

2．自由朗读第一段，思考问题：

“故天将降大任于是人也”这句话的作用是什么?造就人才所不可缺少的前提条件?孟子是从哪些方面来概述这些条件的?这些困难有何意义?

学生讨论、归纳并发言，教师明确。

明确：

“故”收束上文，归纳论证；”也”表句中停顿，引起下文。此句起承上启下的过渡作用。从思想、生活、行为三个方面来概述人才造就不可或缺的条件：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。如此，一能培养人坚强的意志和毅力，二能发展人的才能。

3．齐读第二段．互相讨论：

第二段紧承第一段，列举古代圣贤事例说理，接下来孟子又是如何深入论证观点的?

学生小组内互相讨论．教师指导。

教师指名学生回答问题并加以引导，总结明确。

明确：

文章第二段采用道理论证方法，首先说人在犯错以后，经过“困于心，衡于虑”的主观思想斗争，才能改正错误，由此可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。其后又提到，一个国家，国内如果没有严格执法、直言敢谏的臣子（国君就会胡作非为，独断专行），国外如果没有侵扰本国的敌国外患（国君就会安于享乐，骄奢荒淫），那么国家必将灭亡。最后作者推出结论——然后知生于忧患而死于安乐也。

三、巩固拓展

提问：

文中为了论证论点列举了六位古代圣贤的事例，联系课外，再列举几例。

学生小组讨论，交流：韩信受胯下之辱终成将军，爱迪生经历上千次失败发明电灯，诺贝尔多次被炸伤制成炸药，居里夫人历尽千辛万苦发现镭元素，张海迪高位截瘫自学学成四国语言……

四、总结提高

1．总结：孟子在两千多年前就警示人们要有忧患意识，在物质生活日益丰富的今天，我们仍要有忧患意识，不能耽于安乐。个人价值的实现、民族大业的完成、人类美好的理想等等，往往需要艰苦卓绝的奋斗方能实现。

2．提高：根据你对文章的理解，并结合个人生活及社会现实书写300字左右的感悟，题目自拟。