阅读某教师的课堂回忆录（片段），按要求答题。
教学时我安排了两个环节。
首先，给学生展示单纯的美景，并配以轻柔的《高山流水》乐曲，让“陋室”掩映在青山绿水之间，用模拟的情境，触动、诱发学生的感情，把学生的认知活动与情感活动结合起来，并进一步让他们设身处地地进行情感体验，感受语言文字美的同时，也能受到美景的熏陶。激发学生热爱山水的感情，也使他们热爱作者所爱的“陋室”。
其次，我把重点转移到人物身上，启发学生想象文中人物的吟诗及谈笑之声，在先前“身入其境”的基础上，再“情入其人”，使课堂洋溢着温馨的气息。学生仿佛与“陋室”主人共同享受山野的恬静与自然，从而带着对古人的喜爱与羡慕之情，朗读全文，收到了意料之外的效果。这时，学生的审美情趣得到有力激发。如果说，教学导语阶段是通过对学生学习兴趣的触发，让学生学会用自己的“心”来学习，那么，正文教学阶段对审美情趣的激发，则是让学生学会用自己的“情”来读书。
对该教师课堂安排的分析，不准确的是（ ）。
- A.该教师在设计教学的过程中过于主观，没有发挥学生的自主学习能力
- B.运用了多媒体教学，创设了山水美景的情境，有助于帮助学生理解文章的主题
- C.教学时用单纯的美景和轻柔的乐曲奠定了课堂恬静的氛围，剥夺了学生阅读课文的初体验
- D.课堂教学安排是由“景”到“人”再到“情”，层层递进，符合学生的认知规律
正确答案及解析
正确答案
D
解析
该教师的设计是由美景、乐曲导入，使学生“身入其境”地进行情感体验，然后“情入其人”，体会作者的情感，应该是“景”“情”“人”层层递进，加强感受。D项说法错误。
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