阅读《茅屋为秋风所破歌》教学实录（片段），按要求答题。
师：今天我们一起来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，同学们课前都进行了预习，你们感觉它和我们平时所学的唐诗有什么不同?
生：我感觉这首诗比较长。
师：你注意到了诗歌的篇幅。
生：每一句字数都不同。
师：你关注到了句子的长短，很好。但不是每一句的字数都不同，是有一些句子的字数不同。我们知道唐朝大多数的诗都是五言或七言，这首诗以七言为主，但是还有一些句子不是七言。这样的诗歌体裁我们称之为歌行体。
（屏幕显示，学生齐读）
歌，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。这种古诗，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，有“行”的动感。
师：《茅屋为秋风所破歌》，这个题目里的“歌”，就是一种体裁。下面我们来看看作者写这首诗的背景。
对上述教学实录（片段）的相关评价，不恰当的是（ ）。
- A.直接切入的导入方式过于直接，不利于学生熟悉课文内容
- B.教师在学生的直接经验之后再进行专业介绍，水到渠成
- C.导入既检查了预习，又巧妙地引入了新课，过渡自然
- D.教师让学生从形式上准确地感受到了“歌行体”的特点
正确答案及解析
正确答案
解析
“歌行体”的基本常识通过新课导入自然而然地引出。这样的导入既是为了有效检查学生的预习情况，也是为了巧妙引入新课。这一阶段的学生对唐诗的了解仅限于表面与形式，而让学生从形式上思考并说出“歌行体”的特点，在学生的直接经验展现之后再由教师进行专业介绍，会使教学导入过程自然流畅，有助于学生进行有效学习。故A项说法错误。B、C、D三项说法均正确。
你可能感兴趣的试题
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
-
- A.预设与生成
- B.抽象与具体
- C.数学与实际生活
- D.过程与结果
- 查看答案
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
- 查看答案
-
- A.0
- B.1
- C.2
- D.3
- 查看答案
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
- 查看答案
下列国家中，建造了胡夫金字塔的是（）。
-
- A.伊朗
- B.法国
- C.德国
- D.埃及
- 查看答案