在作文课上，李老师把学生按不同的水平分成了几个等级组，制订出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。一个学生高兴地说：“我的作文在小学里就经常的不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还是很有希望的!”李老师又继续鼓励达标的同学向B级组、A级组进军。对上述案例中李老师行为的评价不当的一项是（ ）
- A.该教师注重了评价的激励和调控功能，促进学生不断进步，实现自我的价值
- B.该教师的分组行为，势必会伤害到作文水平比较差的学生的自尊心
- C.该教师注重了评价标准的分层次化，关注了学生之间发展的差异和需求，很好地体现了因材施教的教育理念
- D.该教师的做法体现了新课程标准中促进学生发展的核心理念
正确答案及解析
正确答案
B
解析
教师分组行为的初衷是更好提升学生的作文水平，若教师在分组之前向学生讲明分组的标准、要求和目的，在操作过程中注意方式方法，相信不仅不会挫伤作文水平差的学生的自尊心，反而会激发他们的上进心。
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