我国中小学课程(教学)计划的最基本部分是( )。
理解性知识。
我国现在实行的义务教育的年限是( )。
考查教育常识。
教育学的研究对象是( )
目前在教育学界对教育学的研究对象并没有形成统一的认识,但一个较为流行的观点认为教育学的研究对象是教育问题,考生只有把握了这一点才能选出正确的答案。
教育教学工作之所以要循序渐进,其原因在于( )
在于个体身心发展的规律性:顺序性和阶段性。
提出道德认知发展阶段理论的是( )
这是识记内容,科尔伯格提出道德认知发展阶段理论。
遗传素质只为人们提供了发展的可能,人具有未待定化,说明人具有( )
人具有可塑性,源于人的未待定化。
“学校消亡论”的提出者是( )
这是识记内容,伊里奇提出“学校消亡论”。
机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿,这体现了个体的身心发展具有( )
参见第19题解析。
教育的生物学起源论和心理学起源论之所以反科学,是因为它们的共同之点都是否定了教育的( )
教育是在一定的社会下进行的,具有社会性。
有人反应快,有人反应慢,在每个儿童身上表现出不同的特点,说明遗传素质的( )
人与人之间具有差异性。
社区的特点不包括( )
组织性与计划性属于学校教育的特点。
在文化诸因素中,处于核心地位的是( )
价值观是一个人对待事物的价值的看法,在文化诸因素中处于核心地位。
通过教育可以在短期内学到大量知识进而再生产知识,体现教育的( )
教育的另外一个再生产功能,即科学知识再生产。
政治经济制度决定教育的性质是指( )
这是识记内容,政治经济制度决定教育的性质是指决定思想政治方向和为谁服务。
确立我国教育战略地位的理论依据是( )
这是识记内容,邓小平理论是我国教育战略地位的理论依据。
现代教育发展的根本动因是( )
科技进步是现代教育发展的根本动因。
“教育万能论”的提出者是( )
爱尔维修提出了“教育万能论”,强调教育的作用。
( )认为个人的发展完全取决于社会,将个体发展所依赖的社会条件无限夸大
“人的全面发展”在马克思主义看来,最根本的是指( )
马克思主义认为人的全面发展最根本的是指既能从事体力劳动又能从事脑力劳动,即人的体力与智力都得到发展。
在马克思主义看来,“人的全面发展”的真正实现只有在( )
在我国目前学校教育的中等教育阶段,职业高中一般为( )
学制中有显著的“双轨制”,这表明学制受( )制约
在阶级社会里,教育具有鲜明的阶级性。比如封建社会里学校教育具有等级性,由此产生不同等级的学校。资本主义社会里则突出表现为“双轨制”。掌握政权的统治阶级必然要掌握教育权,用学制来保障和实现统治阶级的利益。
我国教育法规的“母法”是( )
A、B、D三项都是教育法规的某一具体范围的法律规定,只有《中华人民共和国教育法》才是所有教育法规的“母法”。
下面哪一次教育体制改革,提出了“教育成本分摊机制”的政策?( )
1999年的改革中进一步完善教育经费拨款方法,并提出了教育成本分摊机制,即政府的教育拨款主要用于保证普及义务教育和承担普通高等教育的大部分经费,在非义务教育阶段,要适当增加学费在培养成本中的比例,逐步建立符合社会主义市场经济体制以及政府公共财政体制的财政教育拨款政策和成本分担体制。
下面哪一次教育体制改革,提出了加强基础教育,有步骤地实施九年义务教育?( )
l985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出为了解决我国落后的基础教育与建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家之间的尖锐矛盾,必须实施关系民族素质提高和国家兴旺发达的九年制义务教育。
学科课程又称( )
理解性知识。分科课程是指以分门别类的学科知识体系为基础的课程。
由中央政府负责编制、实施和评价的课程是( )
国家课程是由国家根据自身利益及公民的基本素质要求而开发设计的课程,是一个国家课程的主体,大多体现为核心课程。
提出了目标游离评价模式的是( )
识记性知识。
主要目的在于改进课程与教学的效果,在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料,作为进一步修订和完善的依据的评价是( )
总结性评价主要目的在于搜集资料和信息,整体判断,从而决定推广或修订完善课程计划。诊断性评价目的是考察课程开发和实施的准备状况。从而使课程计划及实施具有针对性和可行性。
“儿童中心论”的代表人物是( )
班主任了解学生的基本方法是( )
班主任主要靠日常观察来了解和掌握学生的思想动态以及情绪状况,然后配合以谈话等方式找到所发现问题的症结所在。
生活教育的核心是( )
“生活教育”的核心是生活即教育。
中国现代教育发展的三条线索不包括( )
民国初年的属于近代教育。
干部教育的形式不包括( )
干部教育的形式包括干部学校、教导队、短训班。
根据时局需要,对1922年新学制加以局部变通而制定的学制是( )
这一学制并未有大的改动,实施年限不长。
我国第一部运用历史唯物主义分析教育历史的著作是( )
《教育史ABC》是我国第一部运用历史唯物主义分析教育历史的著作。
希腊教育发展的黄金时期是在( )
希腊教育发展的黄金时期是在古典时代。
戒尺、棍棒作为中世纪的主要工具,是出于( )
源于奥古斯丁的原罪说。
西塞罗和昆体良的共同特征是( )
以培养雄辩家为教育目的。
古代罗马修辞学校最重要的课程是( )
古代罗马修辞学校最重要的课程是雄辩术。
托马斯·阿奎那的代表作是( )
托马斯·阿奎那的代表作是《神学大全》。
骑士教育三阶段不包括( )
军事教育是一种教育类型或内容,不属于某一阶段。
下列有关东方文明的教育的描述不正确的是( )
尚未形成正规的教育教学组织形式。
杜威认为教材的源泉是( )
杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的课程和教材,他认为教材应该和儿童充满活力的经验相联系。
存在主义者要求学生与教师在教学中的关系应是( )
存在主义教育主张个别教育的方法,强调师生之间应该建立信任的关系,其代表人物布贝尔曾写过《我和你》等著作。考生可通过存在主义教育的主张进行判断。
苏联20世纪20年代的教育改革片面强调( )
1959年,戴高乐政府颁布了两项教育法令,其中一项是( )
以下不属于凯兴斯坦纳的教育主张的一项是( )
以下不属于杜威教育思想的理论基础的一项是( )
杜威认为传统教学方法与现代教学方法的根本区别在于( )
新传统派教育理论首先出现在( )
以下不属于法国《费里教育法》强调的三原则的是( )
以下几项中,在颁布时间上不属于20世纪80~90年代的是( )
《国防教育法》是1958年颁布的。
马卡连柯的集体主义教育原则不包括( )
高速度原则是赞可夫在“发展性教学”实验中提出来的教育原则。
以下不属于《1944年教育法》的内容的是( )
项应是《巴尔福教育法》的内容,强调的是地方的教育权限,而《1944年教育法》强调的是国家对教育的统一管理。
以下不属于《郎之万——瓦隆教育改革方案》的主要内容的是( )
对职业教育的强调没那么早,到70、80年代的《哈比法案》才强调职业教育。
德国教育家梅伊曼和拉伊提出的一种现代教育理论是( )
梅伊曼和拉伊强调以实验方法为基础建立新的独立科学,即实验教育学。
进步主义教育运动是19世纪末( )出现的教育革新运动
此内容注意识记。
与“新教育运动”相比,以下不属于进步主义教育的特征的是( )
进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校,所以相对欧洲的“新教育运动”来说,进步学校更关心普通民众的教育,更强调教育与社会生活的联系,更重视从做中学,更注意学校的民主化问题。而“更关注幼儿”则是“新教育运动”的特色,这从蒙台梭利的教育思想中可见一斑。
进步教育运动的代表杂志是( )
1924年美国进步教育协会创办《进步教育》杂志,向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。
主张取消课堂,代之以“合约”教学,采取个别教学方法的是( )
此题须区剐几种进步主义教育的制度和方法。约翰逊的有机学校是根据学生年龄分成“生活班”,整个课程计划以活动为主;帕克赫斯特的道尔顿制是一种个别教学制度,主张取消课堂,代之以“合约”教学;华虚朋的文纳特卡计划则是将个别学习和小组学习结合起来,将课程分成两个部分;克伯屈的设计教学法则主张把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。其他如帕克的昆西教学法、沃特的葛雷制的特点都须区别识记。
日本在江户时期主要为平民子弟提供的初等教育学校是( )
这是识记内容,日本在江户时期主要为平民子弟提供的初等教育学校是寺子屋。
夸美纽斯为6~12岁的儿童设计的学校是( )
夸美纽斯规定6岁之前为母育学校,6~12岁为国语学校,12~18岁为拉丁语学校,18~24岁为大学。
泛智教育的特点不包括( )
泛智教育抵制了一定的宗教性。
下列对于班级授课制有过贡献的不包括( )
昆体良最早提出其萌芽,夸美纽斯系统化提出论述,赫尔巴特将之进一步系统化,形成形式阶段教学理论,而裴斯泰洛齐不曾涉及。
不属于路德新教的教育实践的是( )
参见第6、7题。
第一个系统论述教育心理学并被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是( )
影响学习动机形成的内部条件有( )
识记性知识。
自我价值理论代表人物是( )
识记性知识。
运用强化激发外部动机的前提是( )
强化在运用之前要知道其与被强化的行为之间的因果联系。
下列不是最早集中研究成就动机的心理学家是( )
最早集中研究成就动机的心理学家是:阿特金森、默里、麦克里兰德。
下列不属于布鲁纳提出的四条教学原则的是( )
布鲁纳提出了四条教学的原则是:结构原则、序列原则、强化原则和爿原则。
建构主义强调知识的特点是( )
建构主义强调的是人类知识的主观性,会随着人类认识的进步而不被新的解释和假设所推翻、所取代。人类知识有着高度的不确定性、相对性。因此选A。
以下心理学家不属于认知心理学派的是( )
识记性知识。
布鲁纳是( )学习观的代表人物
布鲁纳是结构主义学习观的代表人物。
加涅信息加工系统中的第二级是( )
信息的三级加工:感觉或瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
布卢姆将教育目标分为( )
布卢姆对学习进行分类是为了用于课程设计,因而是以教学目标和教学任务为出发点,将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
当厌恶刺激或不愉快的情境出现时,有机体作出某种反应,从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境,则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加。这类条件作用称为( )
题中已经给出了答案,“逃避了”,从题意来看也应选B项。
社会建构主义所认为的“自上而下的知识”不是指( )
以上三项都是“自上而下”的知识。
( )是操作技能形成过程中的关键环节,它是从模仿到熟练的一个过渡阶段,也为熟练的活动方式的形成打下基础
理解性知识。通过整合,一方面,动作水平得以提高,动作结构趋于合理、协调,动作的初步概括化得以实现;另一方面,学员对动作的有效控制逐步增强。
要培养心智技能首先要做的是( )
心智技能的培养,第一步是原型定向。
对操作技能训练的要求,说法不正确的一项是( )
操作技能的训练要求准确的示范与讲解,必要而适当的练习,充分而有效的反馈,建立稳定清晰的动觉。
通过对认同及其特点的分析,下列说法正确的是( )
社会规范学习过程也是个体适应社会生活的过程,也是认同社会规范的过程。认同是社会规范的接受及品德形成的一个关键阶段;认同不是规范内化的一种较低的接受水平;内化是社会规范接受和品德形成的最高阶段。
看完文章时,以金字塔的形式把要点呈现出来,这种编码策略叫做( )
组织策略主要指如组块、选择要点、列提纲、画地图等。
以下哪一个不是元认知策略的例子?( )
本题选项A对应元认知策略的计划策略,B对应元认知策略的监视策略;D对应元认知策略的调节策略;C是认知策略的一种。
数学教师在教应用题时,一再强调要学生看清题目,必要时可以画一些示意图,这样做的目的是为了( )
强调要学生看清题目,必要时可以画一些示意图,目的就是为了很好地家成心理问题的表征。
对课堂管理和教学的关系表达不正确的是( )
课堂管理和教学二者是相互影响的。
司机开车的时候手握方向盘,脚踩油门,眼睛看观后镜,这是注意的( )
注意的分配即是将注意分于不同的事件。
集中注意属于( )
记忆性知识。
同化和顺应的关系是( )
它们之间的关系是对立统一的。
以下现象,不属于学习的迁移的是( )
迁移是一种学习对另一种学习的影响。C中这两种活动都属于学习,并且前者有对后者的影响。
以下有关迁移的说法正确的一项是( )
后来的学习对先前学习的影响,称为逆向迁移。近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情景比较相似的情境中(如不同学科间的迁移)。迁移有正迁移和负迁移之分。
主要缺陷是难于运用的观察法是( )
假设的特征不包括( )
“初中数学自学辅导法的实验研究”是一个( )
在教育实验研究中,需要实验进行操作或处理的变量是( )
教育调查研究工作的中心环节是( )
以课题研究的时间作为文献检索的线索,按照由新到旧、由近及远的顺序查找学术文献的方法是( )
历史研究法中属于第二层次的研究是( )
教育科学理论研究的主要成果表现是( )
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