2021年军队文职考试《教育学》真题

本题考查教育的基本要素。教育的基本要素主要包括：教育者、受教育者和教育影响。其中，教育影响包括教育内容和教育措施等方面。故本题选B。

本题考查教育的主导作用。教育起着主导作用。这种主导作用主要表现在教育为人的发展提供正确的方向、精炼的内容、高效的途径和方法。使受教育者尽快达到社会所需要的水平。尽快社会化。故本题选D。

本题考查教育的文化功能。选择功能指的是教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化作出选择，根据统治阶级的需要和学生发展的需要，对社会现实的文化状况进行分析和评价，去伪存真，向学生提供科学的、有价值的文化。这既能引导社会文化向健康的方向发展，更能培养和提高受教育者的文化选择和批判能力，最终促进学生的发展。故本题选B。

本题考查斯宾塞的理论。教育目的是为未来生活做准备是斯宾塞提出的教育理论。斯宾塞认为教育目的就是“为未来完满的生活作准备”。故本题选C。

本题考查现代教育制度发展趋势。现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（3）普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流；（7）终身教育体系的建构。其中，终身教育是现代教育的重要标志。故本题选C。

本题考查学校教育制度的概念。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类的学校系统及其管理规则，它规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。（另一说法：学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。）故本题选B。

本题考查课程的概念。我们可以从广义和狭义两个层面来界定课程的概念。从广义上讲，课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进展、课外活动，以及学校环境和氛围的影响。从狭义上讲，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。课程计划体现了国家对学校的统一要求，是编写各科课程标准和教材的主要依据；课程标准是课程计划的分学科展开，每门学科都有对应的学科课程标准；教材是课程标准的具体化，课程标准中规定的各门学科一般具有相应的教材。故本题选C。

本题考查经验主义课程论。经验主义课程论的代表性人物是杜威，该流派的主要观点包括：（1）课程应以儿童的活动为中心。课程应以儿童为出发点和目的，促进儿童的生长和发展。课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，要考虑到儿童思维需要和兴趣，从而引发儿童的学习动机；（2）课程的组织应心理学化。传统学科课程的逻辑组织只适用于成年人，儿童作为初学者，没有能力接受成人完整的经验。所以，课程的组织应该考虑到心理发展的次序，以利用儿童现有的经验和能力。故本题选D。

本题考查教学与教育的关系。教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产活动，社会活动等途径向学生进行教育。故本题选B。

本题考查关于教学过程本质的交往说。教学过程的交往说认为，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往，教师与学生是“交互主体的关系”，因此，教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。故本题选D。

本题考查诊断性评价。按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，诊断性评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。诊断性评价可以了解学习的准备情况，也可以了解学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。题干所述符合诊断性评价的含义。故本题选D。

本题考查教师的概念。1993年《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。这一界定包含了两方面的内容：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。故本题选A。

本题考查教师劳动的复杂性特点。教师劳动的复杂性表现在：第一，教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德、智、体等全面发展的人，而不是单方面发展的人。第二，教育任务的多样性。教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能，发展学生的智力、培养能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康，所要完成的教学任务是多样。第三，劳动对象的差异性。教师的劳动对象是千差万别的人。第四，影响学生的因素非常广泛。题干所述体现了教师劳动的复杂性特点。故本题选C。

本题考查心理健康的标准。我国学者马建青在其主编的《心理卫生学》中提到的心理健康7条标准为：（1）智力正常；（2）善于协调与控制情绪，心境良好；（3）具有较强的意志品质；（4）人际关系和谐；（5）能动地适应和改造现实环境；（6）保持人格的完整与健康；（7）心理行为符合年龄特征。故本题选D。

本题考查赫尔巴特的教育思想。在师生关系上，赫尔巴特是”教师中心论”的代表人物。他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育的”教师中心、教材中心、课堂中心”的特点。故本题选D。

本题考查素质教育的特点。素质教育的特点包括：（1）主体性；（2）全体性；（3）全面性；（4）长效性。故本题选B。

本题考查学校管理过程的概念。学校管理过程是指学校管理者根据教育与管理规律，组织和指导学校内部成员，为达到学校预定的总体目标进行共同活动的过程。（另一种说法：学校管理过程就是学校管理者为实现学校管理的预定目标，对学校管理对象进行策划、引领、规范、调整与提高的动态过程。学校管理过程般由计划、实施、检查和总结四个基本环节构成。）故本题选B。

本题考查教学管理组织系统。健全的教学管理组织系统包括教学指挥系统和教学反馈系统。在常规管理中，人们往往会忽视教学反馈系统的设置。一般来说，从教学反馈系统获取的信息可信度和参考价值不比从教学指挥系统所获得的要差。因为信息从不同的渠道获取就自然具有不同的价值，也具有不同的信度。不同渠道的信息能从不同的侧面反映艺术教学活动存在的问题，从而在不同程度上引起管理者的重视，对科学的决策产生不同的作用。所以管理者应该重视教学组织的两个系统的建设，使两个系统发生不同的持续作用，保证教学管理的顺利进行。故本题选C。

本题考查孟子的教育思想。孟子认为人皆有”侧隐之心”“羞恶之心”“恭敬之心”“是非之心”。他说：”恻隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。故本题选B。

本题考查陶冶法。陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。故本题选A。

本题考查人力资本理论。20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家提出了人力资本理论。该理论认为，（1）人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题；（2）人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分；（3）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用；（4）教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。总体来说，人力资本理论认为，教育能够促进经济的增长。故本题选A。

本题考查叙事研究法。叙事研究中的一种特殊形式是教师自传型叙事，即通过教师个人叙述自己的成长经历来对自己教学实践进行反思和改进，以促进自身经验的积累和生长。其基本的指导思想是科学主义和人文主义的结合。故本题选A。

本题考查教育生物起源说和心理起源说。虽然生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源，但它们都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，因而都是不正确的。故本题选B。

本题考查顺查法。顺查法就是按时间范围，以课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近、由旧到新的顺序查找。故本题选A。

本题考查研究假设的类型。按照假设的形成形式可分为归纳假设、演绎假设和研究假设。按照假设的性质和复杂程度，研究假设被分类为由初级阶段到高级阶段的描述性假设、解释性假设和预测性假设。故本题选B。

本题考查墨家思想。儒墨在战国时并称为“显学”。而墨家以自然科学、生产技术和逻辑学为主要特色。故本题选D。

本题考查罗宾斯原则。罗宾斯原则．即应为所有具备入学能力和资格并愿入学的青年提供高等教育机会；建议将高级技术学院升格为大学。将培养教师的学校改为教育学院。故本题选B。

本题考查实验法。实验法是教育研究中最重要的实证性方法，由于研究者主动控制实验因子，考察实验因子之间的因果关系，并以教育实践加以检验，所以研究结论具有说服力。特别是在发现和证明因果关系方面，实验法被认为是优于其他方法的。故本题选C。

本题考查心理起源说。心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归结于无意识状态下产生的模仿行为。代表人物有美国的孟禄。故本题选B。

本题考查准实验设计的特点。准实验设计的特点是：不能按照随机抽样原则抽取被试和随机分配被试于各种实验处理，一般是以原自然教学班为实验单位，因此具有一定的外部效度。准实验强调对自变量进行操作控制，但对无关变量控制较差，只能对一部分无关变量进行控制。故本题选C。

本题考查生产力对教育的影响。古代社会学校课程的设置与当时落后的、自给自足的生产力发展状况是息息相关的；而近代以来学校课程的发展，与近代社会生产力的迅猛发展状况是相一致的。在古代社会，由于生产力发展缓慢、水平低，直接从事生产的劳动者不需要经过专门的训练和教育，学校也不承担培养劳动者的任务。随着生产力的发展，到了近代社会以后，形成了较为完备的学科门类，教育目标也发生了变化，迅猛提高的生产力发展水平对人才的培养提出了新的要求。上述内容表明，学校课程设置及教学内容的选择是以社会生产力的发展水平为基础的。故本题选B。

本题考查教育本质的理论。认为教育既具有生产力的属性，又具有上层建筑的属性，称为“双重属性说”。故本题选A。

本题考查心理的实质。人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，但如果没有客观现实的作用，心理活动就无法产生，因此说后者是心理产生的源泉。故本题选B。

本题考查观察学习。观察学习，即通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。班杜拉认为观察学习是人的学习的最重要的形式。“杀一儆百”即观察到他人由于某一行为受到惩罚而不敢去做该行为，即发生了观察学习。故本题选A。

本题考查学习迁移的分类。按迁移中的意识参与程度，可分为低路迁移和高路迁移。低路迁移是指一个非常熟练的技能从一种情景迁移到另一种情景，通常不需要或者只需要很少的思维参与。高路迁移是指有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。故本题选C。

本题考查孔子的教育思想。子曰：生而知之者上也，学而知之者次也，困而学之者，又其次，困而不学，民斯为下矣。故本题选A。

本题考查促进学习迁移的教学策略。促进学习迁移的教学策略包括：（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识性。故本题选C。

本题考查创造性思维的特征。创造性思维的主要特征有三个：流畅性，是指当个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念数量的多少。变通性，即灵活性，指个人面对问题情境时，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。独创性，是指个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的方法。故本题选A。

本题考查心里健康的本质。心理健康的本质是适应：一方面，个体应能正确地认识自己、接受自己，善于恰当地调节和控制自己的情绪情感和行为；另一方面，个体应能够正确地认识自己与他人的关系，与他人和谐相处，善于恰当地处理与他人发生的冲突。故本题选B。

本题考查嫉妒。中小学生常见的不良人格主要有：偏激、狭隘、嫉妒、敌对、暴躁、依赖、孤僻、怯懦、自卑、神经质等。故本题选D。

本题考查雅斯贝尔斯的教育思想。德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中有这样一段论述：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂…如果一种教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不称其为教育。”故本题选B。

本题考查教学过程的特点。案例中强调“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”，其中，“理性知识和认识”是掌握知识，而“灵魂的教育”是培养思想品德。因此，案例中的话强调的是教学中要处理好掌握知识与培养思想品德的关系。故本题选D。

本题考查广义的德育。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。故本题选C。

本题考查狭义的德育。狭义的德育则专指学校德育，即教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加政治、思想与道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行，使其形成一定社会所需要的品德的教育活动。故本题选B。

本题考查教学原则。直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。案例中，王老师按照画公鸡的要素在3个不同的图形上添加几笔，画出了3只栩栩如生的公鸡，减少了对画公鸡的畏难情绪，采用的是直观性教学。故本题选B。

本题考查教学原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。案例中王老师教学生画公鸡的过程中先自己示范，之后学生尝试，接着指导学生，采用的是一步步引导的方式，体现了循序渐进原则。故本题选B。

本题考查因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。王老师对学生的个别指导体现了这一原则。故本题选D。

本题考查贯彻启发性原则的基本要求。贯彻启发性原则的基本要求是：（1）调动学生学习的主动性；（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主。故本题选B。

本题考查斯巴达与雅典教育的比较和启示。斯巴达和雅典政治上都是奴隶制城邦,教育为奴隶主服务。故本题选D。

本题考查斯巴达与雅典教育的比较和启示。因时代要求，两者的教育都重视体育。斯巴达是为了征服和奴役土著居民，举国皆兵。雅典为了强大自己也重视教育，对公民进行系统的军事训练。故本题选C。

本题考查斯巴达与雅典教育的比较和启示。斯巴达和雅典的教育体制都有年龄分期，并且比较完善。故本题选B。

本题考查。由于斯巴达的政治是军事贵族专制,对内要奴役土著居民,对外要防御外敌,因而其教育目标是培养英勇果敢的保家卫国的战士；相应地其内容只重视军事体育,不重视文化科学知识学习。故本题选A。

本题考查教育研究方法。行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。材料中，李华老师针对教学实践中的外来务工人员子女教育问题行了家访，并询问了其他任课老师，以改进他们的教育现状，体现了这一研究方法。实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。材料中，李老师打算在两个班进行以"扩展课外阅读"为自变量的实验研究，体现了这点。故本题选C。

本题考查因变量。因变量是指由自变量的作用而导致的被试变化的结果。因变量是对自变量的刺激做出的反应，是一种结果变量。材料中，为了探索提高外来务工人员子女语文学习成绩的有效方法，李老师以“扩展课外阅读”为自变量，如果此方法有效，那么使用此方法的两个班级，学生的语文学习成绩就会提升，而李华执教的两个班，绝大多数学生是外来务工人员子女，因此因变量为外来务工人员子女语文学习成绩。故本题选A。

本题考查无关变量。无关变量泛指除自变量外的一切可能对实验起干扰作用进而影响实验结果的因素。无关变量对实验不是真的“无关”，它只是研究者在实验中未作为自变量的、不打算研究的变量。A选项为自变量，B选项为因变量，如果两个班各自采取了不同的学习帮扶计划，那么即使都采用了扩展课外阅读，也可能对结果产生影响，所以C选项属于可能对实验起干扰作用进而影响实验结果的因素。D选项身高属于真的无关的变量。故本题选C。

本题考查实验法的优点。实验法的优点包括：（1）能确立因果关系，认识事物的本质和规律；（2）能重复验证，研究结果客观、准确、可靠；（3）能对变量进行控制，提高研究的信度；（4）能为理论的构建提供佐证和说明；（5）能将实验变量和其他变量的影响分离开来；（6）严密的逻辑性是其他研究方法难以比拟的。故本题选A。

本题考查抛锚式教学模式。抛锚式教学模式又叫“实例式教学”“基于问题的教学”“情境性教学”，要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦问题确定，整个教学内容和教学进程也就随之而定（像轮船被锚固定一样）。材料中，杨老师为了讲解“指纹检验的化学原理”，先列举了具有感染力的真实案件侦破实例，然后及时抛出本课的中心问题∶“指纹检验有哪些方法呢？其化学原理又是什么呢？”，指导学生进行自主查阅，相互合作，最后进行对实验过程和结果进行了讲评,符合抛锚式教学模式的教学过程。故本题选A。

本题考查抛锚式教学模式的特点。材料中，杨老师为了讲解"指纹检验的化学原理"，先列举了具有感染力的真实案件侦破实例，体现了在教授新知识前为学生提供有助于理解的背景知识，故A选项正确；指导学生自主查阅，培养了学生的自主研究、综合分析能力，体现了赞赏学生的主动性，鼓励主动建构，故B选项正确；抛锚式教学模式的理论依据之一是意义学习理论，故C选项正确；所提供的背景知识是具有感染力的真实实例，并非比随后学习的材料更加抽象、概括，故D选项错误。故本题选D。

本题考查抛锚式教学模式的操作阶段。抛锚式教学模式的教学操作可分为五个阶段：（1）教师介绍学习目的，呈现学习内容；（2）将不同类型的“锚”呈现给学生；（3）教师引导学生识别问题、分解问题并制定问题解决计划；（4）学生分组，进行问题解决；（5）教师进行整体评价。故本题选C。

本题考查抛锚式教学模式的理论基础。建构主义的学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。建构主义的学习观深刻地体现在抛锚式教学中。抛锚式教学的流程是：创设情境—提出问题—自主学习—合作学习—效果评价。创设情境、自主学习和合作学习三步是情境性、主动建构性、社会互动性的体现。故本题选C

本题考查学习动机的成败归因理论。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。小强将自己和学业失败归之于能力低下，能力属于内部的、稳定的、不可控因素。故本题选B。

本题考查自我效能感理论。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。小强明进入高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，对学习成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的紧张、焦虑，因而产生厌学情绪。故本题选C。

本题考查自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最重要的需要。学生努力学习的动机是获得自我价值需要的满足，以维护自尊。小强入高中后几次考试成绩不理想，很容易将其归因于自己能力水平低。此时如果继续努力学习而成绩仍然不能提高，小强就不得不因承认自己“无能”而面临丧失自尊的威胁；如果放弃学习，便可将学业失败归因于“没有学习”“没有努力”，从而避免了自尊的丧失。因此，放弃学习是小明保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。故本题选D。

本题考查学习动机理论。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习、学习的努力程度、积极性、主动性等都与学习动机有关。其主要理论包括强化理论、人本理论和认知理论。其中，认知理论包括期望——价值理论、成败归因理论、自我效能感、自我价值理论、目标定向理论。故本题选A。