发散思维测验是创造性测量的核心，而将对发散思维的测量作为测量创造性的主要内容是基于吉尔福特提出的（ ）。
吉尔福特以自己的智力结构理沦为基础率先编制了南加利福尼亚大学发散思维测验，对个体的创造性进行测量。
下列关于大学生的情绪与理智关系的说法中正确的是（ ）。
青年的情绪很容易激动，往往因一点小事而发怒、怄气、争吵不休；振奋起来，非常热情；消沉下来，灰心丧气。情绪在两极端摇摆，他们的自我体验很复杂，不能冷静地控制自己的情感。
个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（ ）。
学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
根据科尔伯格的道德发展阶段理论.“好孩子”的道德取向属于（ ）。
根据科尔伯格的道德发展阶段理论，习俗水平包括以下两个阶段：（1）“好孩子”取向阶段；（2）遵循权威取向阶段。
通过直接感知要学习的实际事物而进行的直观方式是（ ）。
实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
从年级角度看，大学生心理健康状况最差的时期是（ ）。
从年级角度看，大学二三年级的学生，心理健康状况最差。一年级次之，四年级最少。
阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于（ ）。
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。
在动作技能形成的（ ）阶段，学生开始能将完整的动作技能分解为若干个局部的、个别的动作，然后理解每个分解动作的基本要求和特征，对各个分解动作进行逐个的练习。
具有高度的概括性、理解性、逻辑性等特点的记忆是（ ）。
语义记忆具有高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性。
罗夏墨迹测验属于（ ）。
最常用的人格投射测验有罗夏墨迹测验和主题统觉测验。
前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰是（ ）。
前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。
感觉、知觉、记忆、思维等心理活动属于（ ）。
认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
品德是个性心理特征中具有道德评价意义的部分，是一种（ ）。
品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出米的比较稳定的心理特征和倾向。
学会弹风琴的人，再学习弹钢琴就会容易些，这是由于（ ）。
题干所述是正迁移对学习的影响。
一种学习对另一种学习的影响，称为学习的（ ）。
学习迁移是指在一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。
我们对见义勇为的行为往往会感到敬佩，对自私自利的行为会感到鄙视，这是一种（ ）。
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。它渗透在人的道德观念和道德行为中，它可以表现为人们根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为人们在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。
陈述性知识一般以（ ）形式在头脑中贮存和表征。
陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是其重要形式。
如果说一个人的智力超常，则其智商必须超过（ ）。
智商达到130以上为智力超常者。
归因理论认为，成功或失败的原因可以划分为三个程度，即（ ）。
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因：稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。
流行于80年代，并在我国90年代引起教育界极大关注，被认为是“当代教育心理学中的一场革命”的学习理论是（ ）。
个体自我意识的发展过程包括（ ）。
下列属于观察学习的过程的是（ ）。
维纳发现大多数人都将自己行为的成功或失败归结为以下几个原因（ ）。
维纳发现大多数人都将自己行为的成功或失败归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
道德情感的形式主要包括（ ）。
经典性条件反射的基本规律有（ ）。
任何记忆系统中信息保持的时间都不可能长达终生。（ ）
错误
长时记忆的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。
变式的作用在于变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。（ ）
正确
所谓变式，就是变换使用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性，使本质属性保持不变而非本质属性或有或无，以便突出本质属性。
任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，但这些变化往往是暂时性的。（ ）
错误
任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。
程序性知识不同于智慧技能，二者是有区别的。（ ）
正确
程序性知识并不等同于智慧技能，把程序性知识视作智慧技能，易导致知识与技能的混淆。
斯金纳提出的条件反射被称为经典性条件反射。（ ）
错误
斯金纳提出的条件反射被称为操作性条件反射。
简述发现学习的作用。
试论如何进行合理复习，防止遗忘。
复习是巩固所学知识最基本的方法，为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。进行合理复习，要做到以下几点：
（1）复习时机要得当
把握复习的正确时机主要是指以下几个方面：
①及时复习。由于遗忘的发展开始很快，所以要想提高巩固复习的效果，必须在遗忘还没有发生以前及时进行，这样才能节省学习时间。为此，在教学上必须遵守“及时复习”的原则。
②间隔复习。由于遗忘存在着“先快后慢”的趋势，因此在教学上还必须遵守“间隔复习”的原则。
③循环复习。复习的目的不仅是为了考试，更重要的目的是为了在将来的工作岗位中。应用，用所学知识为社会服务。因此，教学上也应该遵守“循环复习”的原则，对于所学的重要的基本的材料应经常进行复习，做到“温故而知新”。
（2）复习的方法要合理
合理的复习方法主要有以下几个：
①合理分配复习时间。
②阅读与尝试背诵相结合。
③综合使用整体复习与部分复习。
（3）复习次数要适宜
总之，促进保持和防止遗忘，必须注意从学习时机、学习方法、学习程度等方面来综合考虑。
问题解决的一般认知过程包括哪些方面
问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程，问题解决的认知过程包括以下几个方面：
（1）发现问题
问题解决是从发现问题开始的。问题本身是客观存在的，有的问题较为明显，容易发现；有的问题则比较隐蔽，不易被人发现。发现问题的能力是个体思维发展水平的重要标志。一个人能否敏锐地发现问题，往往决定着他活动的水平和效率，甚至是事业的成败。
发现问题取决于三个因素：
①主体活动的积极性。主体活动的积极性越高，接触面越广，就越能发现常人所发现不了的问题。
②主体的求知欲望。有强烈求知欲望的人，不满足于对事物的一般了解，喜欢刨根问底，常能在别人习以为常的现象中发现问题。
③主体的知识经验。知识经验愈丰富，视野就愈开阔，就愈容易发现问题。
（2）明确问题
明确问题就是认清问题的关键。认清问题的关键，思维活动才会有明确的目标，才能有条不紊地围绕问题的核心展开。要明确问题，就必须分析问题。问题包括要求和条件两个方面，要求是指问题解决要达到的目标，条件指问题解决过程中所能利用的因素和必须接受的限制。分析问题就是要分析问题的要求和条件，找出它们之间的联系和关系，把握问题的实质，确定解决问题的方向。
（3）提出假设
提出假设就是提出解决问题的可能途径、方法和策略。提出假设是具有创造性的阶段，也是解决问题的关键步骤。对同一个问题，往往会提出多种假设，这就需要进行选择，以确定最佳方案。最佳方案的产出不在于假设的数量，而在于假设的合理性即假设的质。良好的假设常常是从众多的假设中挑选出来的。提出假设的数量和质量取决于两个条件：①个体思维的灵活性。思维越灵活，越能多角度地分析问题，就越能提出众多合理的假设。②个体已有的知识经验。与问题解决相关的知识经验越丰富，就越有利于扩大假设的数量并提高其质量。
（4）检验假设
检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：①直接检验，即通过实践来检验。一个假设在付诸实施之后如获得预期的结果，就是正确的。②间接检验，即通过推论来检验。有些假设不可能或不允许采取实践检验的策略，需要在头脑中用推论的方式进行。通过推论，淘汰错误的假设，保留合理的假设，选择最佳的假设，这是解决问题过程中最常用的检验方法。
试述学生学习动机与学习效果的关系。
（1）学习动机对学习效果的促进作用并不是直接的，而是通过学习者的学习行为这一中间环节才能作用于学习结果，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还受一系列主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。
（2）学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。
（3）学习动机是有效地进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系。因此，在一般情况下，动机水平增加，学习效果会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。对一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的关系并不是那么简单。
利用创造性的有关知识，谈谈教师在教学中如何进行创造性教学。
（1）在学习过程中，大学生是学习的主体，教师不独占整个教学时间，要尽量多地为学生提供独立活动的机会。
（2）教师要经常运用发散性的问题，引导大学生尽可能从不同角度进行思考，想出大量的意见或构想。
（3）强调引导大学生在创造实践活动中学习，鼓励大学生动脑、动手、动口。
（4）在教学过程中，教师和学生要平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习。
（5）了解并适应大学生的个别差异与兴趣，采取适当形式实行分类或个别施教，以扬长避短，促进大学生更好地发展。
（6）在教学评价上坚持正面评价为主，多肯定、多表扬、多鼓励，使大学生更多地体验到成功。此外，对大学生的意见或作品，不立刻评价，当意见都提出后，师生再共同评估。
（7）不排斥学生的失败或错误，引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验。
（8）鼓励学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课堂以外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立研究的习惯。
教学测验命题的原则是什么？
（1）试题要符合测验的目的；（2）试题内容的取样要有代表性；（3）题目格式应多种多样；（4）文句要简明扼要；（5）答案应正确可靠；（6）测题应彼此独立。
简述大学生人际交往的特点。
简述学生思维品质发展的特点。
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