高校教师《高等教育心理学》真题精选5

意义学习的产生既受学习材料木身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。（1)从客观条件来看，意义学习的 材料木身必须具冇逻辑意义。在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2)从主观条件来看，首先，学习者认 知结构中必须具冇能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具冇积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当 知识加以联系的倾向性。最后，学习者必须积极主动地使这种具冇潜在意义的新知识与认知结构中的冇关旧知识发生相互作用，使认 知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成冇意义的学习。

班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系；其次，班级的大小会影响交往模式；最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。

（1）性格的态度特征；（2）性格的理智特征；（3）性格的情绪特征；（4）性格的意志特征。

（1）激励功能；（2）感化功能；（3）调节功能；（4）榜样功能。

顺应

从众

生理自我

（1）复习时机要得当。①及时复习；②合理分配复习时间；③间隔复习；④循环复习。

（2）复习的方法要合理。①分散复习与集中复习相结合；②复习方法多样化，应综合使用整体复习与部分复习；③运用多种感官参与复习；④反复阅读结合尝试背诵。

（3）复习次数要适宜。①一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生愈快。②必要时可采用“过度学习”来提高记忆效果。

一般来说，品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成的。 （1）道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。

（2）道德情感就是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。

（3）道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。

（4）道德行为是衡量品德的重要标志。看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。

能力是指直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。能力的个别差异主要表现在：（1）能力发展水平上的差异；（2）特殊能力的差异；（3）能力表现早晚的差异。

（1）合理确立教学目标。某一单元或某一堂课的教学目标的确立必须从所要构建的心理结构的整体出发来考虑。同时，教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其含义，以发挥它对学习材料的沟通作用。

（2）科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法、基本态度等。

（3）合理编排教学内容。教材内容还要保持结构化、一体化与网络化的统一，才能更好地促进迁移的发生。

（4）有效设计教学程序。教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。不论哪一方面，首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时，应加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。

（5）教授学生学会学习。学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。学习方法这种经验中不仅包含有关知识，而且还包括有关学习的技能。因此，掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能，如阅渎技能、实验技能、观察技能、解析技能等。

加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。加德纳所提出的七种智力是：

（1）言语智力，包括说话、阅读、书写的能力；

（2）逻辑一数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力；

（3）视觉一空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力；

（4）音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力；

（5）运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力；

（6）人际智力（也即社交智力），包括与人交往并和睦相处的能力；

（7）自知智力（也即内省智力），包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

1999年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然智力，它是认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。

加德纳的智力结构理论给我们以启迪：过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而把社会性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人、善于运动等都与智力无关。多元智力结构理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种人才。

（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。

（2）创设问题情境，实施启发式教学。

（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。

（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

（考生可联系教学实际展开论述，言之有理即可。）

简缩性

树立威信

首先，要端正考试动机。明确考试只是衡量自己掌握知识程度的手段之一，考试的目的是为了巩固所学知识，检验知识掌握情况，以利于更扎实地掌握文化知识。

其次，要保持身体健康。考前复习阶段和应试阶段，要充分保证有足够的睡眠时间，适当增加营养，可以进行运动量较小的体育锻炼，做到劳逸结合，保证有充沛的精力、清醒的头脑和强健的体魄。

产生考试焦虑往往与个体的生理、认知评价、知识经验、应试技能、外在环境等多方面因素有关。首先，小李除了学习还是学习，总是起的比别人早，睡得比别人晚，导致其没有足够的睡眠时间，也缺乏体育锻炼，因此会影响其考试时的生理状态；其次，小李内心总是想超过其他同学，对考试的定位有误，考试动机过于强烈，而过强的学习动机会影响其考试时的正常发挥；同时，每当要考试小李就十分紧张，注意力不能集中，记忆也总是发生障碍，学习效率十分低下，说明其缺乏应试信心和应试技能。

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段：（1）关注生存阶段；（2）关注情境阶段；（3）关注学生阶段。

工作记忆

（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。

（2）创设问题情境，实施启发式教学。

（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。

（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

（考生可结合实例，展开论述。）

发展性心理

（1）心理动力；（2）心理过程；（3）心理状态；（4）心理特征。

与其他职业相比，教师的职业角色非常丰富，高校教师的职业角色除具有一般教师职业的特点外，还具有一些特殊性。一般来讲，高校教师的职业角色主要表现在以下几方面。

（1）“传道者”角色

《周礼》中说：“道之所存，师之所存也。”教师具有传承社会传统道德、正统价值观念和人类优秀文化遗产的使命。尽管进人现代社会后，道德观、价值观和人类文化都呈现出多元化的特点，但人们通常认定，作为教育者的教师，他所应具备的道德观、价值观总是代表着占社会主导地位的道德观和价值观，并且用这种观念引导年轻一代。教师不仅是“卫道士”，更是“传道者”。

（2）“授业、解惑者”角色

我国唐代的韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展。教师对这些科学技术文化知识进行系统的加工整理，以一定的方式传授给不同来源、不同知识水平的学生，并在他们遇到困难时，启迪他们的思维，帮助他们解决困难，使他们形成自己的知识结构和技能技巧。

（3）示范者角色

教育家夸美纽斯曾说过：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”高等学校的大部分学生正处于价值观、人生观、世界观的形成阶段，他们具有向师性的特点。教师的言论、为学为人的行为和态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。“为人师表”就说明了教师应该是学生学习和模仿的榜样。

（4）管理者角色

教师还是教育教学活动的管理者。教师对教育教学活动的管理，包括确定目标、建立班级或研究集体、制定和贯彻规章制度、组织各种活动、协调人际关系等等，并对教

育教学工作进行控制、检查和评价。高校教师面对的是成人化的学生，民主的管理方式对高校教师的管理更为重要。

（5）社会服务者角色

高等学校的现代化和开放性，使得它与社会经济的发展与科技进步有着越来越密切的联系。高校教师运用已掌握和创造的科研成果，通过学术报告，科技咨询，培训人才，推广新成果、新工艺、新技术等形式，直接为社会服务，推动社会物质文明和精神文明的建设。在为社会服务的过程中，教师还可以深入地了解社会对人才培养的要求，了解对高校科研成果的需求，更好地提高教学和科研水平。

（6）研究者角色

高校教师既是教育教学工作者，又是科学研究者。教师工作的对象是充满生命力、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，这就决定了教师的工作不是一劳永逸的，而是要以一种变化发展的态度来研究自己的工作对象、工作内容和进行各种教育教学活动，不断学习新知识、新理论、新技术，不断反思自己的实践和经验，以使自己的教育教学工作适应不断变化的形势。同时，教师还是科学研究者。教师通过科学研究，不断提高自己的学术水平，使自己的研究成果在本学科处于领先地位，从而促进学科的发展和专业改造。

（1）通过对他人的认识来认识自我；（2）通过分析他人对自己的评价来认识自我；（3）通过与他人的比较来认识自我；（4）通过自我比较来认识自我；（5）通过自己的活动表现和成果来认识自我；（6）通过自我反思和自我批评来认识自我。

认知过程

（1）准备期。问题解决者在明确创造目的、明确问题特征的基础上，积累有关的知识经验，研究有关的信息资料，掌握必要的创造技能。

（2）孕育期。在积累一定的知识经验的基础上，问题解决者要对问题和资料进行深入的探索和思考。

（3）明朗期。问题解决者在历经对问题的周密的长时间的思考之后，无意中受到偶然事件的触发而使新思想、新观念、新表象得以突然产生，使百思不得其解的问题一下子迎刃而解，表现为灵感、直觉和顿悟。

（4）验证期。对明朗期提出的新思想、新观念进行验证、补充和修正，使之趋于完善。

（1）建构主义知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

（2）建构主义学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

（3）建构主义学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

原型

在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，这也意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的，也是可行的。

具体可从以下几个方面着手：

（1）提高学生知识储备的数量与质量

①帮助学生牢固地记忆知识

知识记忆得越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确。成功地解决问题的可能性也就越大。知识的丰富使学生在对问题进行表征时可以更加准确，同时也可以帮助学生搜索出解决问题的方案。教师应教给学生一些记忆和提取的策略和方法，例如，结合图像记忆，还要经常鼓励学生应用这些方法。

②提供多种变式，促进知识的概括

只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用，因此，教师要重视概括、抽象、归纳和总结。在教学中可以经常应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强学生对不同类型的问题的区分与辨别，提高他们对所学内容的理解水平。科学的思维方法可以使学生更迅速地获取丰富的科学知识，更准确、更透彻地理解科学知识，它一经内化就能促进学生综合素质的培养。因此，帮助学生掌握一些思维方法，例如，抽象、概括、归纳、比较、对比、分类等，是非常必要的。如在语文教学中，可以通过引导学生对字、词、句、篇的分析，对文章主要内容、中心思想、写作方法的归纳概括，对课文的分类等，帮助学生掌握科学的思维方式，教授学生使用分析、综合、比较、归纳、分类等方法，独立地梳理所学知识。

③重视知识间的联系，建立网络化结构

问题解决经常是综合应用各种知识的过程，知识之间的有机联系是保证正确地解决问题的基础。为此，教师要有意识地沟通课内外不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系，使学生所获得的知识不只是一个孤立的点，而是能够融会贯通、有机配合的网络化、一体化的知识结构。结构化的知识体系可以帮助学生在解决问题时对问题的表征和对问题解决策略和方法的提取。

（2）教授与训练解决问题的方法和策略

①结合具体学科，教授思维方法

有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题。教师既可以结合具体的学科内容，教授相应的心智技能，如审题技能、构思技能等，也可以根据国内外的研究成果，开设专门的思维训练课。教授心智技能或策略的主要目的就是使学生学会学习、学会解决问题，成为一个自主的、自我调控的、有效的学习者。教师可以结合自己的学科教授一些表征问题的方法和技巧，例如，在数学中用列表、图解、符号等方法来表征应用题，这些方法的学习可以帮助他们更好地表征问题。另外还可以教授一些解决问题的具体策略，例如，类比策略，逆向搜索的策略等等。

②外化思路，进行显性教学

教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在一定程度上可以避免学生的不必要的盲目摸索。要注意教授过程中，这些思维方法要能够一步步表达出来，例如，数学题目中的解题步骤。学生通过这种学习，可以逐步掌握各种思维方法，将教师的经验转化为自己的经验，充实或完善自己的内部认知结构，这是一个由外而内的内化过程。

（3）提供多种练习的机会

应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，避免题海战术；应考虑练习的质量，根据教学目标、教学内容与教学时段的不同来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。比如，既要训练学生解决有结构的问题，又要训练他们面对无结构问题存在的事实；既要有直接利用领会的知识进行解答的基本问题，又要有灵活、综合利用有关知识进行解答的较复杂的问题；既要有一般的语言文字问题，又要有一定数量的动手操作的问题；既要有促进学生理解所学知识的基本问题，又要有适当的结合现实的实际问题。既可以要求学生去解决、回答有关的问题，也可以要求学生自己去提问题、编问题。针对不同类型的问题对学生进行训练，也通过主动编题目、提问题来培养他们发现问题的能力。多种形式的练习，可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。

（4）培养思考问题的习惯

①鼓励学生主动发现问题

鼓励学生对平常事物多观察，不要被动地等待教师指定作业后，才套用公式或定理去解决问题。要求学生主动去发现问题，提高对问题的敏感性，还要让其主动地对问题进行思考和了解，主动分析问题的各个条件，寻找解决问题的方法，让学生体验到学习和思考的乐趣。培养他们勤于思考的习惯。

②鼓励学生多角度提出假设

在明确问题的基础上，教师应鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。这时，重要的是数量，而不是质量。鼓励学生尝试从不同的角度分析、尝试不同的解决方法。

③鼓励自我评价与反思

要求学生自己反复推敲、分析各种假设和各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。也就是说，应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。

教师动机

榜样

辨别，概括

正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。

语言，个体

学习就是由于经验或实践的结果而发生的持久或相对持久的适应性行为变化。人与动物是有区别的，人在学习时需要借助语言这一工具，人所学习的是社会及个体的经验过程。

①学习概念：一般而言，学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜力的相对持久的变化。

②学习类型：根据学习主体不同，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习；根据学习内容不同，学习可分为知识学习、技能学习和社会规范学习；根据学习方式不同，学习可分为发现学习和接受学习。

去个性化是指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。

去个性化现象在现实生活中并不罕见，如学生起哄、球迷闹事、团伙斗殴中都存在着去个性化现象。

（1）专业化程度较高，职业定向性较强；（2）要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；（3）学科内容的高层次性和争议性。

效果律

模象直观

（1）有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望；

（2）具有独立生活的能力；

（3）能够从心理上正确认识自己、接纳自己；

（4）能较好地适应现实环境；

（5）具有和谐的人际关系；

（6）具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；

（7）心理行为符合年龄特征；

（8）具有完整统一的人格品质。

矛盾

区分度

区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。

（1）通过具体的道德情境培养直觉的道德情感；

（2）通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；

（3）通过说理培养伦理的道德情感。