先于教学内容或新的学习材料所呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫作（ ）。
- A 先行组织者
- B 认知结构
- C 复习材料
- D 固定点
- 参考答案：A
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“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。
高级神经活动类型为活泼型，其气质类型为（ ）。
- A 胆汁质
- B 多血质
- C 粘液质
- D 抑郁质
- 参考答案：B
- 您的答案：
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高级神经活动类型为活泼型，对应的气质类型为多血质。
内在动机是维持学习的基本动力，学生具有的三种最基本的内在动机不包括（ ）。
- A 好奇内驱力
- B 行动内驱力
- C 胜任内驱力
- D 互惠内驱力
- 参考答案：B
- 您的答案：
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所有学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。
斯金纳是以下哪一种心理学理论流派的代表（ ）。
- A 精神分析
- B 行为主义
- C 构造主义
- D 机能主义
- 参考答案：B
- 您的答案：
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行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。
教师如果能与学生打成一片，则容易使学生接受老师的观点，这种现象在宣传教育心理学中被称为（ ）。
- A 皮格马利翁效应
- B “自己人”效应
- C 威信效应
- D “名片”效应
- 参考答案：D
- 您的答案：
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“名片”效应：两个人在交往时，如果首先表明自己与对方的态度和价值观相同，就会使对方感觉到你与他有更多的相似性，从而很快地缩小与你的心理距离，更愿同你接近，结成良好的人际关系。在这里，有意识、有目的地向对方所表明的态度和观点如同名片一样把你介绍给对方。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可分为（ ）。
- A 内部学习动机和外部学习动机
- B 高尚的动机与低级的动机
- C 正确的动机与错误的动机
- D 近景的直接性动机和远景的间接性动机
- 参考答案：D
- 您的答案：
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根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
按照迁移的内容，学习迁移可分为（ ）。
- A 正迁移与负迁移
- B 纵向迁移与横向迁移
- C 顺向迁移与逆向迁移
- D 特殊迁移与普遍迁移
- 参考答案：D
- 您的答案：
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根据迁移内容的不同，迁移可分为特殊迁移和普遍迁移。
中等偏难的学习任务，学习者最佳的动机强度是（ ）。
- A 较高
- B 中等偏弱
- C 中等
- D 中等偏强
- 参考答案：B
- 您的答案：
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“耶克斯一多德森定律”表明，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。因此，中等偏难的学习任务，学习者最佳的动机强度是中等偏弱。
一般认为，人在（ ）之间的学习效率最高。
- A 上午8～9点
- B 上午11～12点
- C 下午3～4点
- D 下午6～8点
- 参考答案：B
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早在1885年，艾宾浩斯就通过实验发现，被试在上午11～12点之间的学习效率最高；下午6～8点之间效率最低。
美国心理学家华生是（ ）的创始人。
- A 精神分析
- B 构造主义
- C 机能主义
- D 行为主义
- 参考答案：D
- 您的答案：
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行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。
当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征？（ ）
- A 关注发展阶段
- B 关注学生阶段
- C 关注情境阶段
- D 关注生存阶段
- 参考答案：D
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处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等等。因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，有些新教师则可能想方设法地控制学生。因为，教师都想成为一个良好的课堂管理者。
研究者认为创造性思维的核心是（ ）。
- A 发散思维
- B 聚合思维
- C 形象思维
- D 抽象思维
- 参考答案：A
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发散思维又称求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个，即流畅性、独特性和变通性。
心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化程度是（ ）。
- A 前后一样
- B 先快后慢
- C 先慢后快
- D 没有规律
- 参考答案：B
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从艾宾浩斯遗忘曲线图中可以看到，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当一段时间后，几乎不再遗忘。
艾宾浩斯遗忘曲线
对有关历史生活的领会，不能缺少（ ）。
- A 感知直观
- B 形象直观
- C 言语直观
- D 表象直观
- 参考答案：C
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言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。在史地教学中，有关历史生活、历史事件、历史人物和有关地形地貌、地理位置的领会，均少不了言语直观。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这表明儿童认知水平处（ ）。
- A 感知运动阶段
- B 前运算阶段
- C 具体运算阶段
- D 形式运算阶段
- 参考答案：C
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具体运算阶段的儿童在对事物进行分类时，不再像前运算阶段的儿童，只能进行单维度的分类，而是能够根据物体的多个维度进行分类。例如，前运算阶段的儿童常根据物体的颜色或形状分类，不能根据主题（即事物的逻辑关系）进行分类，而具体运算阶段的儿童，既能按颜色、形状归类，也能按主题进行分类。对于一个白色的长方形的玩具，具体运算阶段的儿童既可以把它归入“白色”物体一类，也可以把它归入“长方形”物体。
这说明儿童可以从多个维度对事物进行归类。
布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据（ ）。
- A 知识与技能学习得的心理过程
- B 知识与技能的心理特征
- C 知识向技能转化的规律
- D 知识学习情境与其测量情境的变化程度
- 参考答案：D
- 您的答案：
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布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标又分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。
研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本（ ）及其规律的科学。
- A 生理现象
- B 教育情景
- C 心理现象
- D 教学情景
- 参考答案：C
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研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心理现象及其规律的科学。
按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（ ）。
- A 正与负迁移
- B 纵向与横向迁移
- C 普通与特殊迁移
- D 顺向与逆向迁移
- 参考答案：A
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根据迁移的性质不同，即迁移产生的影响效果不同而划分为正迁移和负迁移两种类型；根据迁移内容不同的抽象和概括水平可以将迁移划分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移的时间顺序的不同，可以把迁移划分为顺向迁移和逆向迁移两种类型；根据迁移内容的不同，又可以把迁移划分为一般迁移和具体迁移两种。
一种经验的获得对另一种学习起阻碍作用的是指学习迁移现象中的（ ）。
- A 负迁移
- B 正迁移
- C 纵向迁移
- D 特殊迁移
- 参考答案：A
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负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于（ ）。
- A 类属学习
- B 总结学习
- C 并列结合学习
- D 命题学习
- 参考答案：D
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命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。例如，学习“圆的直径是它的半径的两倍”这一命题时，如果没有获得“圆”、“直径”和“半径”等概念，便不能获得这一命题的意义。可见，命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。
态度的核心成分是（ ）。
- A 行为成分
- B 认知成分
- C 情感成分
- D 理智成分
- 参考答案：C
- 您的答案：
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态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，如喜欢、厌恶、同情等等。一般认为，态度的情感成分是态度的核心成分。研究表明，态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。
人格的核心是（ ）。
- A 能力
- B 智力
- C 性格
- D 气质
- 参考答案：C
- 您的答案：
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人格是人所具有的、相对来说较为稳定的特质。它可由外因激发或促成，是生理冲动、社会环境及自然环境之间相互作用的产物。人格通常指的是情感―意志的特定品质、情操、态度、心理状况、无意识机制、兴趣和理想，它们能确定人的特性或特有的行为和思想。性格是其核心内容。
自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我实施的教育。它是自我意识的（ ）。
- A 最初级表现
- B 基本表现
- C 常见表现
- D 最高级表现
- 参考答案：D
- 您的答案：
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自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我实施的教育。它是自我意识的最高级表现。
根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，以下处于习俗水平发展阶段的是（ ）。
- A 遵循权威取向阶段
- B 社会契约取向阶段
- C 惩罚服从取向阶段
- D 相对功利取向阶段
- 参考答案：A
- 您的答案：
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习俗水平包括以下两个阶段：（1）“好孩子”取向阶段；（2）遵循权威取向阶段。
学生为了获得教师和家长的赞许和表扬而努力学习的内驱力或动机，称为（ ）。
- A 认知内驱力
- B 自我提高内驱力
- C 附属内驱力
- D 胜任内驱力
- 参考答案：C
- 您的答案：
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附属内驱力（交往内驱力）是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
按学习迁移的性质可以把迁移分为（ ）。
- A 普通迁移和特殊迁移
- B 纵向迁移和横向迁移
- C 顺向迁移和逆向迁移
- D 积极迁移和消极迁移
- 参考答案：D
- 您的答案：
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根据迁移的性质和结果，可分为正迁移（积极迁移）和负迁移（消极迁移）。
创造过程的必经阶段是（ ）。
- A 准备阶段、酝酿阶段、启发阶段、验证阶段
- B 酝酿阶段、准备阶段、启发阶段、明朗阶段
- C 准备阶段、启发阶段、明朗阶段、验证阶段
- D 准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段
- 参考答案：D
- 您的答案：
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英国心理学家瓦拉斯于1926年提出的关于创造性解决问题的理论，又称“创造性思维四阶段论”。创造过程的四个阶段段依次为：准备期、孕育期（酝酿期）、明朗期和验证期。
詹姆士是以下哪一种心理学理论流派的代表（ ）。
- A 精神分析
- B 行为主义
- C 构造主义
- D 机能主义
- 参考答案：D
- 您的答案：
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机能主义诞生于19世纪末20世纪初，创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威和安吉尔等人。
动机、需要、兴趣和世界观等心理成分属于（ ）。
- A 心理动力
- B 心理过程
- C 心理状态
- D 心理特征
- 参考答案：A
- 您的答案：
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心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
（ ）是对无意义的材料赋予某些人为意义并加以一定的联想和想象，以促进知识保持的记忆方法。
- A 记忆术
- B 联想
- C 替换
- D 系统化
- 参考答案：A
- 您的答案：
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记忆术是对无意义的材料赋予某些人为意义并加以一定的联想和想象，以促进知识保持的记忆方法。
教材直观实质主体通过对直接感知的信息（直观材料）的表层含义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。（ ）
- 对 正确。
- 错 错误。
- 参考答案：
正确
- 您的答案：
参考解析：
性格是指一个人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。（ ）
- 对 正确。
- 错 错误。
- 参考答案：
正确
- 您的答案：
参考解析：
性格是指一个人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。性格是个性中具有核心意义的部分。
成就动机倾向于力求成功者，在目标或任务确定时，往往会选择难易适中的学习内容。（ ）
- 对 正确。
- 错 错误。
- 参考答案：
正确
- 您的答案：
参考解析：
力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。
布鲁纳是美国认知教育心理学家。他的理论常被称之为“认知—发现说”或“认知—结构说”。（ ）
- 对 正确。
- 错 错误。
- 参考答案：
正确
- 您的答案：
参考解析：
布鲁纳是美国认知教育心理学家。他的理论常被称之为“认知—发现说”或“认知—结构说”。
定势是一个人从事某种活动之前的心理准备状态，对后续的活动可能有消极的干扰作用，也可能有积极的促进作用。（ ）
- 对 正确。
- 错 错误。
- 参考答案：
正确
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如果一个人的智商为100，则可以认为他的智力水平非常优秀。（ ）
- 对 正确。
- 错 错误。
- 参考答案：
错误
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参考解析：
智商分数处于90～109之间，表明其智力水平属于中等。智商在110～129之间为优秀。
心理学研究表明，一个人学习动机水平越强，学习效率越高。（ ）
- 对 正确。
- 错 错误。
- 参考答案：
错误
- 您的答案：
参考解析：
在一般情况下，动机水平增加，学习效果会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。
言语直观是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物理形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种主观形式。（ ）
- 对 正确。
- 错 错误。
- 参考答案：
错误
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参考解析：
言语直观是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物理形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
一般来说，智力水平高的人，创造力就高；而创造力水平低的人，智力水平也低。（ ）
- 对 正确。
- 错 错误。
- 参考答案：
错误
- 您的答案：
参考解析：
高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性者的智商水平可能低，也可能高。
简述“耶克斯一多德森定律”。
- 参考答案：
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(1)学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同;
(2)学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平:
(3)学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平:
(4)学习动机强度与学习成效之间的关系星倒U型。
简述建构主义学习理论的学生观。
在学习时间管理中怎样高效利用最佳时间。
- 参考答案：
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在学习策略中，学习时间管理是一种重要的资源管理策略。在学习时间管理中可以通过以下方法高效利用最佳时间：
（1）统筹安排学习时间
每个人都应当根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。对每一天的活动，都要列出一张活动优先表来。在制定学习计划时，要注意将学习计划落实在学习成果上。在执行学习计划时，要有效防止拖拉作风。
（2）高效利用最佳时间
在不同的时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，即学习时间的质可能是不一样的。因此，要注意以下几点：
①根据自己的生物钟安排学习活动；
②根据一周内学习效率的变化安排学习活动；
③根据一天内学习效率的变化来安排学习活动；
④根据自己的工作曲线安排学习活动。
（3）灵活利用零碎时间
①利用零碎时间处理学习上的杂事；
②读短篇或看报刊杂志，拓宽自己的知识面，或者背诵诗词和外文单词；
③进行讨论和通讯，与他人进行交流，在轻松的气氛里与人交流，有助于创造性思维的启发。
教学中影响迁移的主要因素有哪些?
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影响迁移的主要因素有如下几点：(1)相似性。相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。早期的研究主要关注外在的刺激与外在的反应的相似性对迁移的影响，现代的研究对迁移中所需要的内在心理特性的相似性也给予了充分的关注。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。(2)原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；最后，学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。(3)学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。定势会对问题解决产生积极影响。前面问题解决的过程迁移到后面可以使后面解题的速度加快，问题变得比较容易。定势的消极作用的一个明显表现是功能固着，即把某种功能、作用赋予某种物体的心理倾向。定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势，灵活地、创造性地解决问题。除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
简述学校情境中成就动机的构成。
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奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是--种要求理解事 物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相 应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工 作、学习搞好的一种需要。
简述当代大学生思维发展的基本特点。
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思维是智力的核心因素。人的智力水平的高低表现为思维品质的差异。思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。当代大学生作为社会的一个特殊群体，其思维发展表现出以下特点：
（1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段
形式逻辑思维指在感性认识的基础上对事物本质联系进行的抽象概括的反映。它反映事物的相对静止性和不同事物之间的确定界限。在形式逻辑思维活动中，人总是先撇开事物的个别性、差异性和运动性，去孤立、静止、抽象地反映客观事物的某一方面。辩证逻辑思维是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。在辩证思维活动中，人们不仅反映事物之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的静态，也反映事物的动态；既承认事物本身的同一性，又承认同一性存在于事物的差异和对立之中。大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。
（2）在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展
根据思维所要解决问题的性质的不同，可以把人类的思维活动划分为常规思维和创造思维。常规性思维所要解决的问题是人类认识已经解决了的，但对于问题解决者可能是新的；创造性思维所要解决的问题则是人类认识尚未解决并且具有社会价值的问题。大学生学习的主要任务是继承人类认识已经积累起来的知识经验，其思维活动基本上是属于常规性思维。但大学生的学习不但要接受人类已有的科学知识，而且也要为社会创造和生产新的知识。大学生在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也有显著的发展。
（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知
大学生对思维的元认知，首先表现在他们能直接地思考自己的认识活动，能清晰意识到自己的认识活动过程及其活动方式。其次，表现在大学生对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思活动。他们不仅能意识到自己是一个有思想、有情感、有个性的人，而且能认识到自己的思维与别人思维之间的不同，从而能选择社会上较完美的思维形式来完善自己的思维，更客观地看待自己的思维。再次，表现在大学生不仅懂得规则的内容以及意义，而且能对规则的规则进行认识，在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较，可以在头脑中对运算进行运算，由法则推导出法则。这样，有关思维的元认知的发展，使得大学生能更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习的效率。
简述教师威信的形成的因素。
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教师威信的形成：威信的形成取决于一系列的主客观因素。党和国家对教师的重视和关怀，社会对教师劳动的尊重，教师的社会地位和物质待遇的提高，学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件，而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。
（1）教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。
（2）和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成具有积极意义。
（3）良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。
（4）教师给学生的第一印象也影响威信的树立。
（5）要严格要求自己，有自我批评的精神。
简述遗忘的含义及主要进程。
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遗忘：即记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。
遗忘的规律：遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢。
结合实践或实例，论述激发大学生学习动机的主要措施。
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（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。
（2）创设问题情境，实施启发式教学。
（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
（考生可结合实例，展开论述。）
根据学生的心理发展具有定向性和顺序性的特征，在教学中应遵循（ ）原则。
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循序渐进
身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。个体身心的发展不但在整体上具有一定的顺序，就是身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。这要求我们在对儿童进行教育的时候，必须遵循由具体到抽象、由浅人深、由简到繁、由低级到高级等顺序，循序渐进地前进，不能“揠苗助长”、“陵节而施”。否则，就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。
看见路上的垃圾便绕道走开，这属于（ ）条件作用。
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逃避
逃避条件作用指当厌恶刺激或不愉快情境出现，个体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。如看见路上的垃圾后绕道走开；碰到烫的东西，赶紧缩回手来；感觉屋内人声嘈杂时暂时离去；害怕见生人不敢上街。
简述大学生心理发展的常见心理矛盾。
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（1）独立性和依赖性的矛盾；
（2）理想性和现实性的矛盾；
（3）强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；
（4）心理闭锁与寻求理解的矛盾；
（5）群集友谊与争强好胜的矛盾；
（6）性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。
什么是复述策略？试阐述常用的复述策略。
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（1）复述策略的定义
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
（2）常用的复述策略
①利用随意识记和有意识记
随意识记是指没有预定目的、不需经过个人努力的识记。这种识记也是有条件的，凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或生动鲜明的人或事，就容易随意识记。在学习中，要尽量地运用这些条件，如培养学生对某门学科的兴趣来加强随意识记。有意识记是指有目的、有意识的识记。要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否复述出来。
②多种感官参与
在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说以及用手写等。对同一材料，多种感官参与活动，多种刺激叠加在一起，信息在大脑中的印象就十分深刻。有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，35%通过嗅觉，15%通过触觉，1%通过味觉。而且，人一般可记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。这些研究证明，多种感官的参与能有效地增强记忆。
③复习形式多样化
在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于知识的理解和记忆。某一领域的专家之所以能记得住许多专业知识，是因为他们在反复地应用这些知识。因此，教师要指导学生善于在不同的情境下反复应用所学的知识，以便加深对知识的理解和保持。
④划线划线是阅读时常用的一种复述策略。在教学生划线时，首先，要解释在一个段落中什么是重要的，如主题句等等；其次，教学生谨慎地划线，一般只划一到两个句子；最后，教学生复习和用自己的话解释这些划线部分。此外，还可教学生一些圈点批注的方法，如圈出生词，在重要的段落前面加上星号，在混乱的章节前划上问号等。
举例说明教学中如何促进学习迁移。
- 参考答案：
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（1）合理确立教学目标。教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。因此，确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。
（2）科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法、基本态度等。
（3）合理编排教学内容。教材内容还要保持结构化、一体化与网络化的统一，才能更好地促进迁移的发生。
（4）有效设计教学程序。教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。不论哪一方面，首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时，应加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。
（5）教授学生学会学习。学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。为了促进学习的迁移，教师必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的。
自我意识包括自我认识、（ ）和（ ）三种成分。
在教学中如何促进学生对教学内容的感知？
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（1）灵活运用实物直观、模象直观、言语直观等多种直观形式，在教学过程中，三种直观形式必须互相配合使用，才能收到良好的教学效果。
（2）运用感知规律，突出对象特点。
①强度律（被感知的事物必须达到一定的强度才能使学生清晰的感知到，教学中要注意音量、板书、教具、光线等条件的适宜程度）：
②差异律（是对象与背景之间差别的知觉规律，教学中要力求对象与背景之间的差异，使感知对象能被学生清晰的感知）；
③活动律（活动的对象更易被感知，要注意使教学更加生动形象，提高知识学习的效果）；
④组合律（感知对象在时空上接近、形态上相似都容易被知觉为一组对象，教学过程中要注意教学内容的系统性和板书的布局，便于学生的整体知觉）；
⑤对比律（在性质或强度上具有对比关系的刺激物，同时或相继作用于感觉器官时，能使学生对它们的差异感知更加清晰，从而提高感知的效果）。
简述正确理解学习的心理实质。
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广义学习，指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
次广义学习，指人类的学习；狭义学习，专指学生的学习。它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
学习是一种后天习得的行为。学习必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。也可凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中少年期的年龄范围是（ ）。
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11、12～14、15岁
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为八个阶段。即：乳儿期（0～1岁）；婴儿期（1～3岁）；幼儿期（3～6、7岁）；童年期（6、7～11、12岁）；少年期（11、12～14、15岁）；青年期（14、15～25岁）；成年期（25～65岁）；老年期（65岁以后）。
简述学习动机和学习之间的关系。
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学习效果和学习动机的关系不是一种简单的线性关系，而是倒U型曲线关系，这种现象被称为耶克斯一多德森定律。学习动机与学习的关系并不是单向的促进关系，而是辩证的、相辅相成的关系：
一方面，学习动机以增强学习行为的方式促进学习；另一方面，所学到的知识引起的愉快感、成就感反过来又可以增强学习动机。
联系实际或结合案例，从教育心理学角度论述怎样有效地促进学习迁移。
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（1）合理确立教学目标。某一单元或某一堂课的教学目标的确立必须从所要构建的心王结构的整体出发来考虑。同时，教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其含义，以发挥它对学习材料的沟通作用。
（2）科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法、基本态度等。
（3）合理编排教学内容。教材内容还要保持结构化、一体化与网络化的统一，才能更好地促进迁移的发生。
（4）有效设计教学程序。教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。不论哪一方面，首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一股到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时，应加强概念、原理、课题乃至章节之问的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。
（5）教授学生学会学习。学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。学习方法这种经验中不仅包含有关知识，而且还包括有关学习的技能。因此，掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能，如阅读技能、实验技能、观察技能、解析技能等。
大多数心理学家都认为，任何问题都含有给定的条件、（ ）和（ ）三个基本成分。
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要达到的目标，存在的限制或障碍
尽管对问题的表述不尽相同，但大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分：
①给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态。从这个成分中我们接受问题，不过它所拥有的信息不够完整；
②要达到的目标，问题要求的答案，即目标状态；
③存在的限制或障碍，起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定的认知活动或思维活动才能找到答案。问题的一个根本特点就是障碍。障碍越大，问题的难度就越大，不存在没有障碍的问题。
影响迁移的主要因素有相似性、（ ）和学习的心向与定式。
论述大学生品德发展的基本特征？
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大学阶段是大学生道德学习和道德建设的重要时期，是养成道德观念和道德行为的关键时期。大学生是实现科教兴国战略的重要力量之一，他们的思想道德状况如何，关系到我国现代化事业的成败，关系到能否实现中华民族的伟大复兴。大学生品德发展主要有以下特征：
（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致
①形成道德信念与道德理想，大学生已经掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，因此大学生的道德行为更有原则性，自觉性；
②大学生的品德心理中自我意识成分明显，在品德发展的过程中，大学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高；
③道德行为习惯逐步巩固，由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，大学生已经形成了与道德伦理相一致的、较为定型的遭德行为习惯；
④品德结构更为完善，大学生品德结构的组织形式逐渐完善，道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。
（2）品德发展由动荡向成熟过渡
包括初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。到大学阶段，学生品德发展已经达到成熟。
问题的三个基本成分，给定条件、要达到目标和（ ）。
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存在的限制或障碍
在探讨问题解决之前，首先应了解什么是问题。尽管对问题的表述不尽相同，但大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态。从这个成分中我们接受问题，不过它所拥有的信息不够完整；二是要达到的目标，问题要求的答案，即目标状态；三是存在的限制或障碍，起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定的认知活动或思维活动才能找到答案。
论述感知规律在教学中的应用。
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（1）强度律是指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些强度低但较重要的要素，使它们充分地展示在学生面前；在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有落。
（2）差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。因此，教师在教学过程中，应力求使对象与背景在色调、声音强度、形状大小、线条粗细、材料内容和性质等方面有明显的差异。学生在读书时用色笔将重点和难点作记号，这也是为了突出对象，便于感知。
（3）活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。为此，应注意在活动中进行直观、在变化中呈现对象，要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象呈现在学生面前；并注意在变换背景知识的条件下多次突出对象知识，从而造成一种活动的态势。
（4）组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，其易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，在知识教学过程中，直观材料和教学内容应力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，以便于学生整体知觉。即使是零散的材料也要按上述各种关系组合起来，才易于形成整体概念。教师的板书应力求布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。
（5）对比律是指在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。因此，把具有对比意义的材料放在一起，能更清晰地被感知，如进行颜色对比、形状对比、人物对比、环境对比等，都可以加深感知印象。
元认知控制包括计划策略、（ ）和调节策略。
我国心理学家在研究国外模式基础上，提出了问题解决的一般认识过程模式，这一过程分为发现问题、（ ）、提出假设和体验假设。
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明确问题
问题解决是一个复杂的过程，早期心理学对问题解决的研究多以动物为对象，提出了各种理论，如桑代克的尝试一错误说与苛勒的顿悟说。综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
教育心理学研究的系统是由学习过程，（ ）和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。
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教学过程
学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容；教学过程；评价/反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
