高校教师《高等教育心理学》真题精选1

(1)一般情况下，学习动机和学习效果是同一的，学习动机强，学习效果好。(2)学习材料的难度不同、学生的个性不同等，两者的关系不同。(3)学习效果可反作用于学习动机。

创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在：低智商不可能具有创造性。高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。低创造性的智商水平可能高，也可能低。高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

归属和爱的需要

加涅根据学习的层次和学习的结果，对学习活动进行分类。

根据学习的层次，学习可分为：信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联结学习；辩别学习；概念学习；规则学习；解决问题的学习（是最高水平的学习）；

根据学习的结果，智慧技能学习，认知策略；言语信息；动作技能；态度。

（1）通过对他人的认识来认识自我；

（2）通过分析他人对自己的评价来认识自我；

（3）通过与他人的比较来认识自我；

（4）通过自我比较来认识自我；

（5）通过自己的活动表现和成果来认识自我；

（6）通过自我反思和自我批评来认识自我。

（1）有关的知识经验；

（2）定势与功能固着；

（3）问题情境；

（4）酝酿效应；

（5）原型启发；

（6）情绪和动机状态。

自我价值保护原则

矫正性

高等教育心理学的学科特征：

（1）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科，在学校诸多教育心理问题中，核心问题是学生的学习活动问题。

（2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。

（3）高等教育心理学研究的对象是二十岁左右的大学生。

（4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。

（1）具有强烈的探求欲与好奇心，喜欢对事物穷根究底；（2）较少受别人或环境的影响和阻碍，拒绝限制；（3）不因循守旧，敢于怀疑；（4）能够坚持进行活动，不怕困难，贯穿始终；（5）具有良好的自我约束和组织管理能力；（6）具有良好的变通性；（7）兴趣广泛；（8）情绪乐观，活动中较少受主观情绪影响；（9）能够较快地接受新事物，适应新环境。

（1）有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究。定期开展心理调查工作可以了解学生心理健康发展的状况，以便及时发现问题，有的放矢地进行教育。

（2）向学生广泛地传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识。比如：开展专题讲座：针对许多大学生对人缺少信任的问题，可以展开讨论，以消除错误观念；开设心理卫生课程对学生进行心理健康教育，普及心理保健知识。

（3）建立完善的心理咨询机构，将宣讲与咨询紧密结合起来。在定期向学生宣讲心理卫生知识的同时，对有心理问题的学生进行专业指导，以帮助他们解决在学习生活等方面的心理问题，使之更好地适应环境，保持心理健康。

（1）学习对象的共同因素。

（2）已有经验的概括水平。

（3）认知技能与策略。

（4）定势的作用。

（1）合理确立教学目标；（2）科学精选教学材料；（3）合理编排教学内容；（4）有效设计教学程序；（5）教授学生学会学习。

规则学习

（1）心理学上对创造性的测量有许多方法，其中最常用的是发散思维测验。这一类测验中最著名的是南加利福尼亚创造性测验和托兰斯创造性思维测验。

（2）以创造性个性为指标而编制的调查问卷也较为常见，其中比较著名的有高夫编制的“修饰词检查创造性个性量表”、托兰斯编制的“你是哪一种人”量表、里姆和戴维斯编制的“发现创造性才能的团体调查表”等。

（3）人们也经常用创造产品来评定个体创造性的高低。

学生学习与教师教育

心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒U形的曲线关系，这就是耶尔克斯一道德森定律。具体体现在：

动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。

冲动力量

效标

维果茨基

认知过程

（1）良好人际关系的建立：

①建立良好的第一印象。第一印象在人际交往中具有重要作用。人们会在初次交往的短短几分钟内形成对交往对象的一个总体印象，如果这个第一印象是良好的，那么人际吸引的强度就大；如果第一印象不是很好，则人际吸引的强度就小。

②主动交往。根据人际交往的交互性原则，别人是没有理由无缘无故对我们感兴趣的。因此，如果想与别人建立良好的人际关系，就必须主动交往。

③移情。所谓移情，就是指站在别人的立场上，设身处地为别人着想，用别人的眼睛来看这个世界，用别人的心来理解这个世界。积极地参与别人思想、情感的能力可以把自己和他人拉得很近，并能化解很多矛盾和冲突。

（2）良好人际关系的维护：

①避免争论。争论往往会演化成直接的人身攻击，对于人际关系是非常有害的。因此，解决观点上的不一致的最好途径是讨论、协商，而不是争论。

②不要直接批评、责怪和抱怨别人。任何自作聪明的批评都会招致别人的厌烦，而缺乏移情的责怪和抱怨则更是有损于人际关系的发展。要学会用提醒别人的方式，使别人感到我们并不认为他不聪明或无知，决不要伤及别人的自我价值感。

③勇于承认自己的错误。承认自己的错误，等于变相地承认别人，会使对方显示出超乎寻常的容忍性，从而维持人际关系的稳定。

④学会批评。有时善意的批评是对别人行为的很有必要的一种反馈方式。因此，学会批评还是很有必要的。

定势效应

积极意义

为了形成良好的师生关系，教师应树立正确的学生观。教师的学生观是指教师对自己的教育对象的基本看法。一般认为，教师中存在两种不同的学生观，一种是排除情感因素的影响而纯客观地评价学生的评价性学生观，一种是设身处地地体验学生所作所为的移情性学生观。持评价性学生观的教师，认为学生中不可教育的多，对学生要么厌烦、不加管束，要么指手画脚、发号施令。持移情性学生观的教师，认为学生都有“向师性”，乐意接受教师的教导，没有教育不好的学生，对学生的态度是真诚的，容易成功地扮演教师的角色。教师的学生观会影响教师的教育态度和教育方式，因此，教师应树立移情性的学生观。

（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。

（2）父母长者、朋友和管理员。

（3）榜样和模范公民。

（4）学生灵魂塑造者。（学生发展的引导者）

（5）教育科学研究人员。

（6）个性化教学的创新者。

本质属性

障碍

元认知体验

（1）自我效能感形成的来源：①个人自身行为的成败经验；②替代经验；③言语暗示；④情绪唤醒。

（2）自我效能感的功能：①决定人们对活动的选择及对活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的习得和已习得行为的表现；④影响活动时的情绪状态。

（1）能动性；（2）普遍性；（3）有效性。

激活功能

“好感效应”是指：如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；相反，若受教育者对教育者有反感，他们就会拒绝教育者的观点。

7+2

（1）实物直观；（2）模象直观；（3）言语直观。

心理自我

（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。

（2）创设问题情境，实施启发式教学。

（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。

（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

（考生可联系教学实际展开论述，言之有理即可。）

（1）原型定向；（2）原型操作；（3）原型内化。

（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；

（2）创设问题情境，实施启发式教学；

（3）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；

（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

近年来，许多学者采用各种方法对大学生进行的心理健康的研究结果表明，我国大学生的心理健康状况并不尽如人意。大学生在心理上的确存在一系列的不良反应和适应障碍，而且有相当数量的在校生存在不同程度的心理障碍，有的甚至到了非常严重的程度。

就大学生所处的人生阶段来说，交往的需要在其心理构架中占有突出的位置，由交往所产生的苦恼亦显得格外突出。所以，培养大学生的人际交往能力就成为大学生活乃至将来成功地走向社会所必修的一课。“马加爵”案件即是由人际交往问题引起的杀人事件。

可以通过以下方法来培养大学生人际交往的能力：

（1）培养大学生的交往意识和技能。有了良好的交往意识，才能主动与人交往，避免交往中的被动和自我封闭。培养交往意识主要是培养学生勇于交往、善于交往和正确的交往动机，其中包括掌握交往的原则、技巧等一系列内容。

（2）克服交往中的认知障碍。即学会客观地评价自己和他人，克服认知偏见。一个人如何对待自己以及如何对待别人，别人也会以相应的态度、方式对待该人。

因此，改善人际关系，首先是改变自己，通过改变自己来改变别人。同时，有意识地拓宽自己的交往视野，力争全面、客观地认知对方，也是非常必要的。

（3）寻求一些具体方法来解决人际关系问题。

具体方法有：

①感受性训练。指导学生进行感受性训练，培养对他人微妙的隐藏性情感的高敏感性。

②角色扮演法。模拟现实问题场面，让自己扮演各种不同角色，站在不同的立场上来处理问题，以便了解别人的需要、感受，从而改善待人的态度。

③社交恐惧、自卑的调节。可以通过提高学生的社交意识，寻找恐惧原因，改变自身不利因素，积极进行心理暗示来调节控制。

小李处于一种考试焦虑的状态之中。考试焦虑的表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时注意力不集中，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。

（1）前习俗水平；（2）习俗水平；（3）后习俗水平。

明朗期

学习期待

程序性知识

评价

归属和爱的需要

（1）灵活运用实物直观、模象直观、言语直观等多种直观形式，在教学过程中，三种直观形式必须互相配合使用，才能收到良好的教学效果。

（2）运用感知规律，突出对象特点。

①强度律（被感知的事物必须达到一定的强度才能使学生清晰的感知到，教学中要注意音量、板书、教具、光线等条件的适宜程度）；

②差异律（是对象与背景之间差别的知觉规律，教学中要力求对象与背景之间的差异，使感知对象能被学生清晰的感知）；

③活动律（活动的对象更易被感知，要注意使教学更加生动形象，提高知识学习的效果）；

④组合律（感知对象在时空上接近、形态上相似都容易被知觉为一组对象，教学过程中要注意教学内容的系统性和板书的布局，便于学生的整体知觉）；

⑤对比律（在性质或强度上具有对比关系的刺激物，同时或相继作用于感觉器官时，能使学生对它们的差异感知更加清晰，从而提高感知的效果）。

（1）通过对他人的认识来认识自我。个体与社会、与他人有着密切的联系，个体要超出自身来认识自我，必须通过认识他人、认识外界来进行。

（2）通过分析他人对自己的评价来认识自我。心理学家研究发现，个体的自我认识要受他人评价和态度的影响，并在一定程度上反映了他人的评价和态度。

（3）通过与他人的比较来认识自我。个体对自我的认识，不是孤立地进行的，而是常常需要通过与他人相比较才能实现。在与他人比较的过程中，个体才能认识到自己能力的高低、道德品质的好坏、追求目标是否恰当等。

（4）通过自我比较来认识自我。人们不仅可以通过与他人比价来认识自我，也可以通过把目前的“自我”与过去或将来的“自我”相比较来进一步认识自我。

（5）通过自己的活动表现和成果来认识自我。自我意识是个体实践活动的反映，个体对自己在实践活动中的表现和成果可以为个体认识自我提供途径。

（6）通过自我反思和自我批评来认识自我。大学生已经具备了一定的自我反思和自我批评的能力。教师应教育学生不断对自己的心理活动进行反思，对自己进行一分为二的分析，严于解剖自己，敢于批评自己，在自我解剖和自我批评中，更深刻地认识自我。

（1）决定人们对活动的选择及对活动的坚持性；（2）影响人们在困难面前的态度；（3）影响新行为的习得和已习得行为的表现；（4）影响活动时的情绪状态。