2021年教师招聘考试《中学生物》考前押题2

(1)该课堂中的提问遵循了以下原则：①结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题。②从不同的侧面给予启发和引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力。③注意明确问题的重点，问题的内容要集中。④问题的表达简明易懂，用学生的语言提问。

(2)材料中的课堂提问，层层深入，揭示矛盾和解决矛盾，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。展示不同结构示意图，引导学生思考，激发学生学习动机，主动求知。从教师的角度来说，提问能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；对学生来说，是参与教学，更是强化学习。

解析：

(1)在课堂中的提问应遵循以下原则：设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平的问题，使多数学生能参与；注意明确问题的重点，问题的内容要集中；问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问；结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生的可能回答及处理方法；依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机；以与学生一起思考的心情提问。不用强制回答的语气和态度提问；提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化；当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力；教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱E1而出．要考虑它在教学中的作用和意义；学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确结论，强化他们的学习。

(2)巧妙地运用提问，可以激发学习动机，积极思维，主动求知；可以揭示矛盾和解决矛盾，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质；可以集中学生的注意，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，培养他们语言表达的能力。从教师的角度来说，提问能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；对学生来说，是参与教学，强化学习。

义务教育阶段生物课程标准的课程内容包含了以下十个一级主题：科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。

(1)压条；能够保持亲本的优良性状

(2)满足根部对氧气的需要；使葡萄植株顺利生长结果

(3)液泡；适宜的温度

(1)压条是将植物的枝、蔓压埋于湿润的基质中，待其生根后与母株割离，形成新植株的方法。因此题目中繁殖葡萄的方法是压条．与扦插相比它更易成活。与利用种子繁殖相比，这种繁殖方式的优点是能够保留母本的优良性状．加快繁殖的速度。

(2)植物的根进行呼吸作用时需要空气中的氧气。土壤板结，土壤中的氧气减少，不利于根的呼吸；土壤板结时要松土．这主要是为了满足根部对氧气的需要。有利于促进根的呼吸，促进根的生长。葡萄架可以支撑葡萄枝条，有利于枝叶的呼吸和光合作用等．同时葡萄果实重量很大，单靠枝条难以承受，因此还需要葡萄架承受部分重量。

(3)液泡中含有细胞液，有各种味道的物质以及营养物质，因此葡萄果实的丰富汁液，主要存在于果肉细胞的液泡中，酵母菌在无氧的条件下．能分解葡萄糖产生酒精和二氧化碳。因此葡萄酒的酿造离不开酵母菌的发酵作用，这种发酵作用要在无氧条件下才能进行，并且还需要保持适宜的温度。

(1)教学目标：知识与技能：①说出线粒体的结构和功能，识记有氧呼吸的场所；②说明有氧呼吸的过程，学会应用细胞呼

吸的原理；③比较有氧呼吸和燃烧的区别和联系。

过程与方法：通过观察、归纳、推理等方法，培养自主学习能力及逻辑思维能力；注重与现实生活的联系，在解决实际问题中提高生物科学素养。

情感态度与价值观：体会生物体结构与功能相统一的观点，以及生物与环境相统一的观点；理解生命活动不断发展变化以及适应的特性，学会运用发展变化的观点认识生命。

(2)a学习有氧呼吸场所的时候，回忆线粒体结构，提问：之前学习过线粒体，线粒体的结构特点是什么?线粒体的主要功能是什么呢?

学生理解有氧呼吸的场所是线粒体后，提问：线粒体是否固定不动呢?机体活动旺盛的部位线粒体的数量会怎么变化呢?

在学习有氧呼吸过程时，按照“分步板图一有氧呼吸的过程→总反应式→有氧呼吸的概念”的流程学习。有氧呼吸分三个阶段，每个阶段到底发生什么反应呢?什么是有氧呼吸呢?

有氧呼吸释放能量，燃烧也能放能，它们有什么相同和不同点呢?引出有氧呼吸和燃烧的比较环节。

在学习有氧呼吸过程后，提问：有氧呼吸释放能量，供给我们机体进行各项生命活动。有氧呼吸在实际生产生活中有哪些例子呢?在我们日常生活中有相应的体现吗?

(3)水果和蔬菜保鲜中低温可以抑制有氧呼吸，减少有机物的消耗，保存水果蔬菜。

贮藏粮油种子时必须使种子风干，降低含水量，使细胞呼吸速率降至最低，减少有机物的消耗。

(4)有氧呼吸

　一、有氧呼吸的场所——线粒体

　二、有氧呼吸的概念

　三、比较有氧呼吸和燃烧

　四、有氧呼吸原理的应用

(1)相同点：案例l让学生课前预习并查阅资料，自己学习有关知识，然后在老师的带领下去医院实地参观学习，最后讨论总结所学到的知识。案例2是让学生课前做一个调查，并根据调查的结果总结规律，然后教师指导学生做探究实验，最后根据凋查以及探究的结果总结归纳内环境稳态的调节机制及其重要性。两个教学设计都体现了倡导探究性学习．注重与现实生活的联系的课程基本理念，旨在提高学生的生物科学素养。 不同点：侧重点不同。案例l中教师组织学生到医院检验科参观，学习看懂化验单和各种检验设备，更加注重与现实生活相联系。案例2教师指导学生进行探究实验，从实验结果中总结结论．更注重的是引导学生进行探究性学习。

(2)案例l中的教师运用了STS教学策略；案例2运用了合作学习、探究学习的教学策略。

(1)高中生物课程的理念：①提高生物科学素养；②面向全体学生；③倡导探究性学习；④注重与现实生活的联系：

(2)常用教学策略：①概念图教学策略。绘制概念图，利用概念网进行教学。②合作学习的教学策略。合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。③探究学习的教学策略?生物课程中的探究学习是指学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。④直观教学策略。直观教学是教师为学生提供大量的感性材料，在丰富学生的直接经验和感性认识基础上，使学生经历感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维的转变。⑤STS教学策略。通过对科学—技术—社会相互作用问题的探究，提高科学素养。

核酸分为核糖核酸(RNA)和脱氧核糖核酸(DNA)两类。它们在组成上的差异如下：

①单体不同。核糖核酸的单体是核糖核苷酸；脱氧核糖核酸的单体是脱氧核糖核苷酸。

②五碳糖不同。核糖核酸的五碳糖是核糖：脱氧核糖核酸的五碳糖是脱氧核糖。

③碱基不同。核糖核酸的碱基是A、G、C、U；脱氧核糖核酸的碱基是A、G、C、T。

(1)原生质体(2)因为内表皮不含色素，发生质壁分离时不容易观察。 (3)不能，因为洋葱根尖分生区细胞没有成熟的大液泡，无法用来观察质壁分离现象。

(4)该实验所设定的蔗糖溶液浓度分组太少，不具有足够的说服力，应多设定几个梯度，比如0．5g／mL、0．6g／mL、0．7g／mL等。

(1)质壁分离实验的原理是把成熟的植物细胞放置在某些对细胞无毒害的物质溶液中，当细胞液的浓度小于外界溶液的浓度时，细胞液中的水分子就透过原生质层进入到外界溶液中，使原生质层和细胞壁都出现一定程度的收缩。由于原生质层比细胞壁的收缩性大，当细胞不断失水时，原生质层就会与细胞壁逐渐分离开来，也就是逐渐发生了质壁分离。A表示植物细胞长度，细胞中央为大液泡，细胞在一定浓度蔗糖溶液中发生质壁分离，B表示原生质体长度。

(2)、(3)质壁分离实验最常用的实验材料是紫色洋葱鳞片叶外表皮，其紫色大液泡十分明显，能方便地观察到质壁分离及复原的过程。本实验所选择材料都必须是活细胞，因为只有活细胞的原生质层才具有选择透过性，否则将不会出现质壁分离和复原的现象。成熟植物细胞才有大液泡，且实验现象要明显，故紫色洋葱鳞片叶内表皮和洋葱根尖分生区细胞都不是理想的实验材料。

(4)探究实验的原则之一是平行重复原则，即控制某种因素的变化幅度，在同样条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度。一般认为重复5次以上的实验才具有较高的可信度。故题干中实验只有三项数据，说服力度不够，应再多设计几个浓度梯度。

(1)该教师在教学设计中主要使用了合作学习的教学策略。在运用合作学习教学策略时，需要注意的问题

有：必须有足够的空间和时间：学生必须经过训练及练习，才能有效地进行，每个学生都要积极参与，否则会有形无实；并不是所有的教学活动都适合以合作学习的方式来进行，合作学习既有优点，也有缺点，要注意扬长避短。(2)可采用的教学策略有：

①概念图教学策略。概念图能以简练的形式展示所要教授的重要概念(糖类和脂质的种类、功能)和原理、

原则。它的层次结构可以使教学材料得到有效组织。同时，在概念图的绘制过程中，学生可以由被动学习转为主动学习。另外．教师还可以利用概念图评测学生对概念的理解程度。

②直观教学策略。糖类和脂质的类型众多，与我们的生活息息相关。教师可以利用一些直观的材料，如实物、图像等进行教学。这样在丰富学生的直接经验和感性认识的基础上，使学生经历感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维的转变。