《教师法》规定的教师考核内容为“政治思想、业务水平、()、工作成绩”几个方面。
《教师法》规定的教师考核内容为“政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩”四个方面。
“因材施教”是人的发展的（）对教育的要求。
因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在（）。
教学过程是一种教师引导下的学生自觉能动地认识世界的特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。教学过程不同于人类一般认识的显著特 点表现为以下三个方面:第一，认识对象的间接性;第二，认识方式的引导性；第三， 认识的间接性。@jin
在教学过程中，教师指导学生体验客观事物的真善美的方法是（）。
欣赏教学法是指培养学生高尚的理想，养成良好的态度、行为，以指导人生，主要包括艺术欣赏、道德欣赏和真理欣赏三种。
提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”的观点的前苏联教育家是（）。
苏联教育家马卡连柯指出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，与德育的尊重与严格要求学生相结合的原则相一致。
某班在“每月一星”的活动中，将表现好，进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励，这样的方法是（）。
品德评价法，即班主任依据学生守则、中学德育大纲等要求对学生的思想和言行作出评判，以促进良好品德形成和巩固，进而促进中学生的全面发 展，实现班主任的工作目标。题句中教师依据学生的行为表现给以嘉奖，属于 品德评价。
提出公民教育和劳作学校主张，具有社会本质倾向的教育家是（）。
劳作教育活动的主张是由德国教育学家凯兴斯坦纳（1854?1932年） 提出的。他以自己长期从事中小学教育工作的经验为基础，认为在教学中，一 要把手工劳作作为一门独立的学科来开设;二是改革各门传统的学科；三是重 视体育这门学科。
决定教育事业领导权的是（）。
在人类社会中，谁掌握生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神文化领域的生产。李校教育属于精神文化领域，因此领导权也由 政治制度决定。
人的发展的互补性要求教育应该做到（）。
长善救失，即救其失，则擅长矣。意思是说教书的人，要善于发现学子的错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优 点。因为个体身心发展有互补性，即指机体某一方面机能受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超常发展得到部分补偿。所以长善救失符合人身心发展的互 补性。
卢梭主张教育的目的是培养自由的人。这种观点属于（）。
卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观，认为人性本善，人有与生俱来的自由、平等、纯朴和良知，顺其自然的发展才是好的教育。
经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。
错误
一个国家什么样的人接受什么样的教育，是由这个国家的政治制度决定的，政治制度决定了教育的性质。
教育现代化就是指学校设施的现代化。
错误
教育现代化不但包括学校设施的现代化，还包括教育观念、教育目标、教育内容、教育方法和手段、教师队伍、教育制度等方面的现代化。
学校教育在人的发展中起决定性作用。
错误
学校教育在人的发展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用。认为人的发展由教育决定，这夸大了教育的作用。如果没有遗传为之提供 生理基础、没有环境的配合、没有社会发展的物质基础、没有人的主观能动 性的发挥，教育发挥主导作用是不可能的。
教师是履行教育教学职责的专业人员。
正确
我国《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。他们承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教学是对学生进行德育工作最基本、最有效的途径。
正确
教学是学校培养人的基本途径，在学校教育中占有重要地位。
简述班级常规管理的基本内容。
简述我国基础教育课程改革的目标。
(1)改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获得知识和技能的过程成为学会学习的过程和形成价值观的过程。
(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均 衡性、综合性和选择性。
(3)改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，更加关注学生的学习兴趣 和经验以及精选知识的技能。
(4)改变课程实施过于强调死记硬背，倡导学生主动参与、乐于探究、解决问题和合作 能力等。
(5)改变课程评价过分强调甄别和选拔功能的现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020)》中提出的我国今后一个时期教育事业改革发展的工作方针是什么？
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010— 2020)》中提出的我国今 后一个时期教育事业改革发展的工作方针是：
(1)坚持把教育摆在优先发展的战略地位。
(2)把育人为本作为教育工作的根本要求。
(3)把改革创新作为教育发展的强大动力。
(4)把促进公平作为国家基本教育政策。
(5)把提高质量作为教育改革的核心任务。@jin
简述《教师法》中规定的教师应承担的义务。
（1)遵纪守法的义务；
(2)教育教学的义务；
(3)思想品德教育的义务；
(4)爱护尊重学生的义务；
(5)保护学生的义务；
(6)提髙思想业务水平的义务。
简述行动研究的基本特征。
论述德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程。
（1)品德的发展由知、情、意、行四者构成的，因此培养学生品德的过程 就是对学生进行知、情、意、行四种品德因素培养使其协调发展的过程。知即道德认识，是人们对是非善恶的认识和评价，包括道德知识和道德判断。道德认 识是品德形成的基础。情即道德情感，是对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验， 是知行转化的催化剂。意即道德意志，是为了实现道德行为所作出的自觉而顽强的努力， 是调节品德行为的精神力量。行即道德行为习惯，是衡量一个人品德水平的重要标志。
(2)培养思想品德形成是沿着知、情、意、行的内在顺序，以知为开端，以行为终结。但 由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，表现为“知行脱节”或“情通理不通”的现象。 因此品德的发展多种开端，多种教育程度。
(3)德育过程应该是全面培养品德心理因素的过程，最终使学生在知、情、意、行四方面 全面、和谐、协调地发展。
课上马老师给大家讲“波义耳定律”，他说具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比。后来他又出示一个公式“PXV=K”并解释说其中P代表压力，V代表体积，K代表一个衡量(衡量中包括恒定的质量和温度）。他边举例边板书：如果P=2个大气压，且衡量为8，那么体积就是4立方厘米。2个大气压X4立方厘米=8
如果我们把压力变量改为4个大气压，体积就成了2立方厘米，4个大气压X2立方厘米=8，别的同学都懂了，可是班上的小妮、小刚还是搞不明白。老师知道小妮空间想象力很强，他说，你可以想象，你有个气球，你双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了。小妮很快就明白了，“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。”对于小刚，老师也了解他一向身体灵活，运动能力强，他对小刚说，你鼓起腮，嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另一侧面颊变得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了。小刚自己尝试了几次，也搞明白了“波义耳定律”。
请分析马老师的教学符合哪一项教学原则？
(1)题中的教学案例充分体现了因材施教的教学原则。 (2)所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的 知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最 佳的发展。
因材施教的原则是教师主导和学生主体，是从我国现阶段教育目的、青少年身心发展 的个体差异性和我国成功教育经验中总结出来的。
贯彻此原则的基本要求是：一方面了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础。另一方面，运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。
(3)在案例中老师充分了解学生的实际和个别差异，知道小妮空间想象力很强，因此老 师对她说:“你可以想象，你有个气球，你双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大 了。”小妮很快就明白了，“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。”而对身体灵活，运 动能力强的小刚则说：“你鼓起腮，嘴里憋一 口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊， 嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另一侧面颊变得硬邦邦，当你把手松开，口 腔空间变大，压力小了，面颊也软了。”这也体现了运用多种方式教学，针对学生的心理和生 理发展程度进行个性化教学，不搞“一刀切”，从而使每个学生接受适合自己的教育方式。
2006年我国修订的《义务教育法》，明确提出义务教育学制，主要有“六三制”和“_____”。
____是依据宪法制定的全面调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则，它可以说是
“教育领域的宪法”，是教育法规体系的“母法”。
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