“以儿童为中心”的教学属于（ ）的观点。
以美国进步主义教育家杜威为代表的现代教育，相对于以德国教育家赫尔巴特为代表的传统教育，倡导以儿童为中心，充分尊重儿童。正确答案为B。
教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（ ）。
教师要教会学生学会学习，而不是永远牵着他们的手。
教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了（）。
教育的生物起源论认为动物界也有教育，教育是生物现象。心理起源论认为教育是人类的本能活动。二者都否认了教育的社会性。正确答案为A。
家长在子女心目中的地位是重要的，形象是高大的，这充分体现了家庭教育具有（）。
根据题意，正确答案为C，家庭教育具有权威性
小学生的思维（）。
小学生的思维正处于具体思维向抽象思维过渡降段。
人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（）。
题干所述内容体现了个体之间的身心发展存在着发展程度和速度的不同。这是个体身心发展的个别差异性规律的体现。
“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（）。
过分夸大了遗传的影响，是遗传决定论。
“人只有受过一种合适的教育之后，才能成为一个人。”这说明教育是（ ）。
教育是一种培养人的社会实践活动。
“不同性质、不同层次和不同专业学校的教育所要完成的具体任务”就是（ ）。
本题考查了教育目标的概念特点，即不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的任务。正确答案为B。
人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育（ ）。
这是教育功能的体现。
教育现代化的核心是（ ）。
教育现代化的核心是教师素质的现代化。
“环境决定论”的代表人物是（ ）。
心理学家华生是环境决定论的典型代表，他著名的论断，是给他一打儿童，和他所需要的环境，他可以把他们培养成他所想要的任何类型的人。正确答案为B。
学科标准是指课程计划中每门每科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称（ ）。
本题考查了教学大纲的概念，是指课程计划中每门每科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称学科标准。正确答案为D。
“教育万能”论的代表是（ ）。
英国思想家、教育家洛克提出了白板说，认为儿童是一张可以任意刻写的白板，教育是万能的。正确答案为D。
我国正在进行的五四制实验开始于（ ）年。
1981年我国开始实行五四制实验。
我国小学阶段的德育内容主要体现在（ ）中。
我国小学阶段的德育内容主要体现在思想品德课中。正确答案为B。
“明人伦”是我国（ ）的学校教育目标。
我国奴隶社会的学校教育目的是“明人伦”。
“无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构。”这是（ ）的观点。
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( )是学生课余生活的良好形式。
课外活动是学生课余生活的良好形式。正确答案为C。
我国具有强烈民族风格的体育项目是（ ）。
武术是我国具有民族风格的体育项目。
第二次世界大战以来出现的著名教育家及其论著有（ ）。
卢梭是法国大革命时期的思想家和教育家，杜威的《民主主义与教育》写于1916年，所以排除B、D。
文化发展对教育的影响主要体现在（ ）。
文化发展对教育的价值取向、教育的内容、学校课程的结构等都有一定的影响。
教育的本体功能有（ ）。
B、C、D三项都是教育的本体功能。
学校的产生一般需要具备下列哪些条件？( )
学校的产生需要具备的条件有社会生产水平的提高、文字的产生和知识的记载达到一定程度，脑力劳动和体力劳动相分离。
教育目的具有（ ）作用。
教育目的具有导向、评价和激励的作用。
学校工作必须坚持“（ ）、全面安排”的原则。
中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在记载他言论的《（ ）》一书中。
制度化教育或正规教育形成的主要标志是近代{ }系统的形成。
个体的实践活动体系中第二层次的活动是个体的{ }活动，它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映。
教育的根本特征，即教育的质的规定性，是指教育是一 种{ }的社会活动。
集中体现柏拉图教育思想的代表作是 《{ }》。
国家学制系统中学校教育的第一阶段是{ }。
为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据{ }和我国实际情况制定，这是我国义务教育法的立法宗旨。
我国义务教育的学制年限通常有：“六三学制 、 { }及{ }。”
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想的是捷克教育家{ }，他所著的《{ }》标志着教育学成为一门独门的学科。
简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
(1) 遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 (3) 遗传在人的发展中的作用是不能忽视的。
教育理念
教育理念：是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理想信念。
简述《学记》中的教学思想。
《学记》是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，其教学思想主要有：(1)主张启发式教学，主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心；指出解决问题的路径，但不提供现成的答案；(2)教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。
制度化教育
制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。
个体身心发展
个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
国家课程
国家课程：是中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级 课程。规定学生应掌握的基础知识和基本能力。
近代教育与古代教育相比较，出现了哪些变化?
（1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2)初等义务教育的普遍实施；（3)教育的世俗化；（4)重视教育立法，强调以法治教。
简述教师的劳动特点。
教师的任务与职业角色的多重性，决定教师劳动具有如下特点：
(1)复杂性。教师劳动属专业性工作，从事精神财富的生产，他的任务是教书育人， 是很复杂的脑力劳动。
(2)创造性。这是由劳动对象的特点决定的。教师劳动既要讲科学，又要像艺术家那样进行创造性劳动。从目标的确定、教育过程的安排、教育内容的确定都体现创造性。
(3)示范性。教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动的示范性特点。青少年学生向 师性的特点，也决定他们对教师的认同。以身作则，为人师表，是教师劳动的重要特点。
(4)长期性，教师劳动的根本意义是实现教育目的，培养学生成才，达到这一目的必 然是长期的。教师劳动的长期性特点，有助于树立素质教育的思想。
简述小学课程的性质。
小学阶段是义务教育的基础，是基础教育的基础，应体现普及性、基础性、发展性和可接受性。
(1)普及性。小学阶段教育是义务教育，是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会，因此，小学课程应适应儿童发展的不同需要，保障学生法定的受教育年限，教育质量要符合国家基本标准。
(2)基础性。小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，不是精英教育、专业教育。因此它的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意扩大、拔高。
(3)发展性。小学教育的课程设置要给学生全面、半富的发展留有充足的时间和空间， 应有利于学生自主、多样、持续的发展。
(4)可接受性。小学教育的课程要充分考虑小学生的认知特点，不能太难，也不能太容易，要符合学生的年龄特征。
试述小学心理健康教育的主要任务。
小学心理健康教育的主要任务有：
(1)预防。对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、 承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
(2)治疗。对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导， 使他们尽快摆脱障碍、调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
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