生理自我基本成熟的时间在（ ）。
生理自我基本成熟的时间在3岁左右。
创造性思维的核心是（ ）。
发散思维是创造性思维的核心，非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。
奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为（ ）。
奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习。
教育心理学的创始人是（ ）。
1903年桑代克出版《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科。
有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常出错。这种认知方式被称为（ ）。
冲动型的人在解决问题时，倾向于很快地检验假设，并且常常出错。
把动机分为认知内驱力、自我提髙内驱力和附属内驱力的是（ ）。
奥苏贝尔将动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种。
“三角形的内角和等于180度”，属于（ ）。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。题干是对三角形特征的描述。
在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（ ）。
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控归因。其中，任务难度属于稳定的、外在的、不可控的。因此，答案为B。
儿童在知道“菠萝” “萝卜”和“洋葱”等概念以后，再学习蔬菜概念，这种学习是（ ）。
布鲁纳认为，学习就是类目及其编码系统的形成。蔬菜是一个类目，而“菠萝” “萝卜”和“洋葱”是蔬菜的具体物。
对客观进行判断时，常常利用内部的参照，自己做出对事物的判断的认知方式属于（ ）。
场独立型是指在对客观进行判断的时候，个体常常利用内部的参照，自己做出对事物的判断的认知方式。
带领学生深人工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为（ ）。
用具体的事物对学生进行教学的直观教学形式是实物直观，题中带领学生深入工厂或农村进行实地参观是以具体的事物来进行教学的。
美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是（ ）。
本题考查巴甫洛夫研究结果的相关内容。华生首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人。他认为学习就是以一种剌激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射（打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激一■反应联结（即S-R联结）而形成。
桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的（）。
在桑代克看来，人类的本性是先天形成的情境与反应之间的联结。他通过实验证明，动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的刺激一反应联结。
以下不是影响迁移的客观因素的有（ ）。
教师指导、媒体、学习材料特性都是影响迁移的客观因素，只有认知结构是主观因素。
重视对情境关系的理解的迁移理论是（ ）。
格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化说进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。
遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是（ ）。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线可以看出，遗忘的进程是不均衡的，而且呈现的趋势是先快后慢。
根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（ ）。
根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机和低级的动机；根据动机的来源，可以把学习动机分为内部动机和外部动机；根据学习动机的直接程度，可以把学习动机分为直接动机和间接动机；根据学习动机的直接程度和远景程度，可以把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为（ ）。
人格的核心是性格。
马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最髙层次是（）。
马斯洛的需要层次理论将人类的需要分为五个层次：生理的需要、安全的需要、归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。而自我实现的需要是人类需要的最高层次。
在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是（ ）。
在教师的人格中，对教学有显著影响的两种重要特征是：（1）富于激励和想象的倾向性；（2）教师的热心和同情心。
日常教学中所谓的“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”等现象，在教育心理学上称之为{ }。
问题解决的策略大致可以分为算法式策略和启发式策略两大类，其中逆推法、计划法等属于{ }策略。
简述马斯洛的需要层次理论。
马斯洛认为，人的一切行为都由需要引起，需要系统由低级到高级包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知理解需要、审美需要、自我实现的需要，共七个层次。其中，前四个层次属于匮乏性需要，后三个层次属于成长性需要。 一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足后，就会向高层次的需要发展。
同一时期，一个人可能有多种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。
心理评估的意义是什么？
(1)有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育 工作，为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先必须正确找出个体的问题症结,了 解他所处的环境的特征，准确地把握他认识世界的独特的观念。
(2)检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也 是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、 心理素质的改善来加以确认。
简述学习动机的分类。
(1)根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。 (2)根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机和低级动机。
(3)根据动机起作用的时间长短来划分，可以把学习动机分为远景性动机和近景性动机。
(4)根据学习动机与学习活动的关系，可以把学习动机分为直接动机和间接动机。
结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。
(1)特殊教育必须注意内容、技能和环境的变革。内容必须满足各类特殊儿童的需要，并通过特殊教育手段使学生掌握一些特殊技能。
(2)在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：
①随班就读，让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂进行全日制或半日制的教育活动。
②普通班加巡回辅导，将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略。
③普通班加资源教室，资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊材料、设备和经过专门训练的教师。它有两种用途，一是对学生做个别辅导或小组教学，通过补救学生所缺乏的技能或补偿其弱点来帮助学生克服学习中的问题；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助。
④设置特殊班，将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班级通常附设在普通中小学里，对象为轻度、中度的残疾儿童。
教育心理学应为哪5个方面提供理论指导？
简述认知派的学习理论。
认知派是美国教育心理中与联结派相对立的一个学派，这一学派从学习的内部过程着眼，对学习做出了与联结派完全不同的解释。认知派学习理论认为：
(1)学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构；
(2)学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟与理解获得的；
(3)学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于主体已有的认知结构。
怎样培养儿童的想象能力？
(1)创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语。
(2)结合学校的教学活动，进行想象的训练。
①结合各科教学活动，训练学生的想象能力；
②通过形式训练，提高想象和联想的能力。
您目前分数偏低，基础较薄弱，建议加强练习。