在创造性的培养上有一种“头脑风暴法”，以下不属于这种方法的是（ ）
头脑风暴训练应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断：二是鼓励标薪立异、与众不同的观点；三是 以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善：四是鼓励提出改进意见或补充意见。胡说八道不是头脑风暴训练。
地方方言影响学习普通话，这是一种。（ ）
负迀移指两种学习之间相互干扰、阻碍，题中所述应为负迀移，故选B。
在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家（ ）
19世纪心理学的长足发展为教育心理学作为一个独立分支从母体中分出提供了可能。最早出现的教育心理学著作仅是以心理学知识与教育问题 简单结合的形式出现的，对于当时影响较大的这种考试应首推德国著名心理学家赫尔巴特。
美国心理学家布鲁纳认为，学习的实质在于（ ）
布鲁纳认为，学习的实质移于主动地构建认知结构，故选C
美国教育心理学比较重视研宄数学中的社会心理因素。20世纪60年代掀起了一股人本主义思潮，（ ）提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。
人本主义心理学家罗杰斯在教学法方面提倡“以学生为中心”的教学法，又叫非指导性教学法；教师的作用是按自由学习的原则去促进学习。
学生的学习过程主要是掌握（ ）的过程。
学生的学习与人类的学习有共同之处，也有其自身的特点。这些特点有：①学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观 世界的过程不同。学生在学习中有时也有新的发现，但主要还是学习前人已经积累起来的知识经验。②学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计 划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为日的的。③学生的学习也是一个主动建构的过程，但由于其主动性、积极性并不是由改造客 观世界的实践过程激发起来的.需要教师注意凋节。
智力技能形成的三个阶段依次是（ ）
我国教育学家冯忠良教授认为，智力的形成可以概括为原型定向、原型操作和原型内化三个基本阶段。①原型定向：原型是指被模拟的某种自 然现象或过程。智力技能形成中的原型定向就是使学生了解心智活动的原型，从而明确该做哪些动作和怎样完成这些动作，明确活动的方向。②原型 操作：是依据智力技能的实践模式.学生将头脑中建立的操作活动程序映象，以外显的操作方式付诸执行。③原型内化：指动作离开原型中的物质客 体与外显形式而转向头脑内部，借助于言语来作用于观念性对象，从而对对象的主观表征进行加工、改造，并使其发生变化。
用“钱禁兵馆”来帮助记忆《辛丑条约》内容的记忆术是（ ）
编简即将识记的材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去材料联系起来。
道德的“蕊难故枣法”由（ ）研宄，提出了道德发展阶段论。
柯尔伯格研究了道德的“两难故事法”，提出了道德发展阶段论，故选A。
提问者要求列举木材的用途。回答可能是：桌椅材料、做成艺术品、筷子等等，这种寻求答案的思维方式是（ ）
发散思维是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式，从不同角度列举木材的用途，应为发散思维，故选C。
如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应是（ ）
斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约，看电视这一行为属于正强化，能够提高反应(按时完成家庭作业)的概率。
技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降，这种现象在心理学上称为（ ）
技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降现缘称为起伏现象，故选C。
教师成长为专家教师的基本的，重要的途径是（ ）
略
有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为，这属于（ ）
常常没有理由地一遍一遍地做出某一种行为或某一系列行为，属于典型的强迫症。
以下选项中，不属于经典条件反射现象的是（ ）
所谓经典条件反射，就是 种刺激替代过程，即由 个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激，A、B、C三项均属于经典条 件反射，故选D。
()是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，是一种主要的学习动机。
简述原有的认知结构对迁移的作用。
原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。 首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
有人建议在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这 种建议的看法。
【要点】我认为奖比罚好，原因如下：
(1)惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。
(2)必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维持秩序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。
(3)奖与罚应及时、公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；一网打尽对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用多反而会造成双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成其在同学中的孤立。
(4)进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。
(5)内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感,学生对学习的兴趣是最强的内在动机。
试述布鲁纳的认知一结构学习论。
布鲁纳足美国著名的认知教育心理学家。他主张，学习的目的在于以发现学习的方式.使学科的基木结构转变为学生头脑中的认知结 构。因此，他的理论常被称为认知...发现说或认知一结构论。其要点如下：
(1)学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的木质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。学 习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和己冇的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过稈。布鲁纳指出，学习包含三个差不多同时发生的过稈，这就是新知识的获得、知识的转化、 评价。获得了新知识以后，还要对它进行转化，目的在于学得更多的知识。
(3)提倡使用‘‘发现法”。所谓发现法就是由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行主动、积极的思考，提出要解决 的问题和设想，通过分析、运算和操作等过稈，最后自行发现原理，达到掌握知识的目的。发现法能激发学生内在的学习动机和学习 兴趣，启发学生独立思考，发展学生的创造性思维能力，冇利于知识的巩固。
简述专家型教师与新教师在课时计划中的差异。
对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骡和教学内容，并未涉及一些细节。相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节 上。
另外，专家教师在制订课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。他们的课时计划就冇很大的灵活性。而新教师仅仅按照 课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修止他们的计划。
简述学习动机的分类。
(1)根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。 (2)根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机和低级动机。
(3)根据动机起作用的时间长短来划分，可以把学习动机分为远景性动机和近景性动机。
(4)根据学习动机与学习活动的关系，可以把学习动机分为直接动机和间接动机。
简述性格差异的教育意义。
性格是指个体在生活过稈中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化行为方式，是人格的核心。性格虽然不会决定学习是否 发生，但它却影响学生的学习方式，同时也作为动力因素，影响学生学习的速度和质量。性格的性別差异会影响学生对学习内容的选 择。为促进学生的全而发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
论述生品德发展的主要特征。
(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致。
在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概 括，伦理道德是道德发展的最高阶段。
①形成道德信念与道德理想。中学生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生 的道德行为更冇原则性、自觉性。
②自我意识增强。在品德发展的过稈中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。可以说中学生对自我道德修养的反省性和 监控性冇明显的提高，这为产生自觉的道德行为提供了冇效的前提。
③道德行为习惯逐步巩固。由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为 定型的道德行为习惯。
④品德结构更为完善。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己 的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。
(2)品德发展由动荡向成熟过渡。
①初中阶段品德发展具冇动荡性。从总体上看，初中即少年期的品德虽然具冇伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具冇动荡 性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带冇一定稈度的具体经验特点。
②高中阶段品德发展趋向成熟。高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时 期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。
您目前分数偏低，基础较薄弱，建议加强练习。