第斯多惠有一句名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”，这句话体现的教学原则是（ ）。
启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。
班级成员在服从班级集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的模式 是（ ）。
题干是对民主管理模式的解释。
目的在于对已学过的知识进行巩固和加深，了解学生接受情况，加强新旧知识的 联系的教学环节是（ ）。
通过检査复习既可帮助学生对所学知识巩固加深，又可督促学生加强新旧知识的联系。
德育的实施渠道或形式是指德育的（ ）。
德育的途径是指德育的实施渠道或形式。
“学而时习之，温故而知新”体现了教学的（）原则。
“习”与“温”皆指复习、巩同，因此，体现了巩同性原则。
“真正有效的教育目的必须是内在教育，或通过教育过程去实现的目的”，并且教育无“过程之外”的目的。这一观点属于（）。
题干是教育无目的论的主要思想。
教育改革的核心是（ ）。
教育改革的核心是课程改革。
教学原则是依据( ) 来制定的。
教学原则是依据-定的教育目的和对教育过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（ ）。
陶治法指的是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德。
我国古代的六艺教育的中心（ ）
我国古代的六艺教育的中心是礼和乐
中国古代最伟大的教育家和教育思想的是（ ）
中国古代最伟大的教育家和教育思想的是孔子
外铄论的代表人物是（ ）
外铄论的代表人物是华生。美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物……医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”
教师是履行教育教学职责的（ ）
教师是履行教育教学职责的专业人员。
世界上最早普及初等义务教育的国家是()。
世界上最早普及初等义务教育的国家是德国。
教育学作为一门课程，在大学里讲授始于( )。
教育学作为一门课程在大学里讲授始于康德。
古代印度教师是( )
在古印度婆罗门教中，其僧侣是唯一的教师。
教育制度形成的标志是( )
教育制度形成的标志是学校教育系统的形成
“教育不应再限于学校的围墙之内。”指的是( )
“教育不应再限于学校的围墙之内。”指的是非制度化教育。
我国早在4000年前就有了学校，是在哪个朝代? ( )
我国最早的学校出现在夏朝。
最早从理论上阐述班级授课制的著作是( )。
1632 年夸美纽斯的《大教学论》最早论述了班级授课制。
决定教育发展规模和速度的是--定社会的()。
决定教育发展规模和速度的是一定社会的生产力。
小学教育在义务教育中的地位主要表现在( )。
小学教育在义务教育中的地位主要表现在普及性、基础性、强制性。
人的发展总是从机械记忆到意义记忆，体现了( )。
人的发展总是从机械记忆到意义记忆，体现了个体身心发展的顺序性。
学习目标是可以达到的( )。
学习目标是可以达到的教学中师生预期达到的学习结果.
进行德育要讲明道理、因势利导、循循善诱、表扬为主、正面教育。这些是哪个德育原则的要求? ( )
疏导原则要求德育要讲明道理、因势利导、循循善诱、表扬为主、 正面教育。
有位学生随意将纸屑扔在走廊上，王老师路过时顺手捡起并丢进垃圾桶，学生羞愧万分，王老师的行为体现的职业道德是( )。
王老师的行为体现的是教师职业道德的为人师表。
教育学的研究对象是( )
教育学的研究对象是教育问题和教育现象，揭示教育规律。
教师或学校不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生有( )。
教师或学校不得因为各种理由随意对学生进行搜查，因为学生有隐私权
德育工作的出发点是( )。
德育目标不仅决定德育内容、形式和方法,还制约德育工作的基本过程。
教师新带的班级教育基础比较差，教师应首先( )。
教师构建一个良好的班集体首先第一步应该明确目标。
近代教育的特点有（ ）
近代教育的特点有国家加强了对教育的重视、初等义务教育普遍 实施、教育的法制化和教育的世俗以及教育与生产劳动相结合。
选择与运用教学方法时要考虑的因素有( )。
选择与运用教学方法时要考虑的因素有课程、教学、教师、学生以及环境和条件.
形成教育实体的条件( )。
形成教育实体的条件是教育主体确定、有相对稳定的活动场所、 有系列的文化传播活动、教育对象的相对稳定。
教育民主化的内涵包括有( )。
教育民主化的内涵的首要条件就是教育机会均等，包括教育起点 的机会均等，享受教育资源的机会均等、 教育结果的机会均等。
德育中的榜样法包括( )。
德育中的榜样法包括：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好 榜样。
教学工作的中心环节是备课。()
错误
教学工作的中心环节是上课，备课是前提。
班会的组织者一般是班主任。()
错误
班会的组织者一般是班干部，参与者是所有的学生，不是通过 班主任的说教解决问题，而是通过学生间的交流和争论形成共识。
就个体心理的一般发展而言，思维成熟在先，然后是感知觉成熟，最后是情感成熟。()
错误
就个体心理的一般发展而言，感知觉成熟在先，然后是思维成 熟，最后是情感成熟。
要培养全面发展的人才，不但要通过教学，也要通过课外活动等。()
正确
要培养全面发展的人才，不但要通过教学，也要通过课外活动 等。
小学德育过程就是儿童品德形成的过程。()
错误
小学德育过程与儿童的品德形成过程既相互联系又相互区别。从 联系来看，小学德育只有遵循儿童的品德形成与发展规律，才能有效地促进儿童 的品德形成与发展。而儿童的品德形成与发展也离不开小学德育过程的影响。从 受教育者的角度看，小学德育过程同时也是小学生个体品德的形成过程。从区别 来看，小学德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、 有计划、系统地对 儿童品德进行培养和发展的过程，教育者根据社会发展对人们在政治、思想、道 德等方面所提出的要求，并根据儿童自身的特点，以适当的方式调动儿童的主观 能动性，将相应的社会规范转化为儿童的品德，从而不断地提高儿童的道德水平。概括来说，德育过程是教育者和受教育者双方统一活动的过程。因此，我们既要 看到德育过程与品德形成之间的联系，也要注意它们之间的区别。绝不能把一者 混淆甚至等同起来。
义务教育是公民教育。
错误
公民教育分为广义和狭义。广义是指在现代社会里，培育人们 有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育手段的综合体；狭义 是指在养成参与国家或社会公共生活一分子必要知识的公民学科。根据公民教育 所涉及的深度和广度，把公民教育理解为三个方面：“有关公民的教育”： 强调 对国家历史、 政体结构和政治生活过程的理解； “通过公民的教育”： 通过积 极参与学校和社会的活动来获得公民教育；“为了公民的教育”： 在知识与理解、 技能与态度、 价值与性向等各个方面培养学生，使学生在未来的成人生活中能 够真正行使公民的职责。
赫尔巴特认为教育是为未来美好生活服务的。
错误
19 世纪斯宾塞提出：教育是为未来美好生活服务。
教学的首要任务是培养良好的思想品德。
错误
教学的首要任务是双基一一基础知识和基本技能的学习。
传授知识和思想品德应该分开教学。
错误
传授知识和思想品德不能分开，二者统一于教学中，是教学根 本任务的要求——教书育人
非制度化教育就是全面否定学校教育。
错误
非制度化教育并不是全面否定学校教育
简述小学生学习的特殊性。
小学生学习的特殊性体现在：（1）学习成为小学生的主导活动；（2）学习成为 小学生的一种社会义务，具有一定的强制性；（3）小学生的学习任务是明确而特 定的。
简述贯彻讨论法的原则要求。
（1）讨论前，教师应提出吸引力的讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收 集有关资料；（2）讨论时，教师要善于启发引导学生围绕中心，联系实际，自由 发表意见，让每个学生都有发言机会；（3）讨论结束时，教师要进行小结，并提 出需要进一步思考的问题。
《中华人民共和国义务教育法》中要求学生应尽的义务有哪些?
《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：一是遵守法律、 法规； 二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；三是 努力学习，完成规定的学习任务；四要遵守所在学校或者其他教育机构的管理制 度。
简述德育过程的一-致性与连贯性原则。
教育影响一致性和连贯性原则是指德育应当有目的、有计划地把来自各方面对 学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其相互配合，协调一致，前后连贯， 以发挥整体影响的教育作用。 贯彻这一原则要注意以下三个方面的要求： 要建立教师德育教育共同体，使校内德育影响一致和连贯。对每一个学生个体的 教育要一致和前后连贯。努力做好学校、家庭和社会之间的协调工作，使各方面 德育对学生的影响尽可能地达到最佳状态。
试述掌握知识和发展智力的关系是什么?
掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。 现代教学论认为，教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力和能 力的过程。重视教学的发展性，是新时代的要求
1.掌握知识是发展智力的基础
2.智力发展是掌握知识的重要条件。
3.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性（形式教育论&实质教育论） 形式教育论代表人物是英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛奇，形式教育论认为教学的 主要任务在于开设希腊文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科 内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英 国的斯宾塞，实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生有用的知识，至于 学生的智力则无需特别的培养和训练。
4.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。 知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。要引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。知识与智力的相互转化 应注意以下条件：
（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识
（2）必须科学的组织教学过程
（3）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积 极参与实践的时间和空间。
（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异
有人说:“学习知识越多，智力发展越高”试从教学过程的规律角度分析这句话。
教学过程有四大基本规律，如下：
一、间接经验与直接经验相结合的规律
1.该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。学生个体获得知 识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直 接经验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又 有间接经验，学生以学习间接经验为主，直接经验为辅。
2.教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌 握，应将两者有机结合起来，防止只重视某一方面知识的偏面观念。
二、掌握知识与发展智力相统一的规律
1.教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过 程，两者有着本质上的联系。
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进的关系；
掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系， 辩证统一。
2.掌握知识是智能发展的主要基础。（正面） 学生的智能是在掌握知识技能的过 程中形成、发展和表现出来。（反面）离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。
3.发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌 握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度 和运用程度。实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。要防止 单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。
三、传授知识与思想教育相统一的规律
即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程， 又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。
四、 教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律
该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作 用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。
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