课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，其功能在于（ ）。
课堂管理在整个教学活动中具有促进和维持两大功能。
技能学习最基本的条件是（ ）。
技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。
个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的动机和（ ）。
个体成就动机包含着两种成分，即追求成功的动机和避免失败的动机。
提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是( )。
奥苏伯尔认为学生获得概念的主要方式是概念同化。
当学生遭遇失败或取得成功时，教师应该帮助学生形成（ ）。
将失败归因为不努力，可以促使学生以后努力学习以获取成功；将成功归因为努力，可以 促使学生以后学习继续保持努力状态。
专家和新手解决问题速度和正确性有极大差别的关键原因是（ ）。
与新手相比，专家拥有丰富的知识储备，也拥有解决问题所需的心智技能和认识策略。
以下反映迁移的词语是（ ）。
触类旁通是心理学上的一种迁移。
观察法的实施背景是（ ）。
观察法是在自然条件下实施的。
短时记忆中的信息转入长时记忆必须经过（ ）。
短时记忆中的信息必须经过复习阶段才可能进入长时记忆。
可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是（ ）。
用干扰理论可以解释倒摄抑制现象。
下列属于课堂背景中教学人际关系构成要素的是（ ）。
课堂背景中教学人际关系的构成要素是理解。
在性格特征中占主要地位的是（ ）。
在性格特征中占主要地位的是道德品质。
下述研究方法中，对条件控制最严格的是（ ）。
实验室实验严格控制条件而进行研究。
荀子认为学习的过程是（ ）
荀子认为学习过程是闻一见一知一行。
保持信息在2秒钟以内的记忆是（ ）。
感觉记忆的存储时间是0. 25 2秒。
概念是用( )来表达的。
概念用词语表达。
根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和（ ）。
技能可以分为动作技能和认知技能。
形象联想的学习策略属于（ ）。
【考查要点】本题考查的知识点是“学习策略的种类”，这部分知识需要考生了解。
【名师详解】精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。形成联想的学习策略属于精细加工策略。
组织策略属于（ ）。
认知策略包括复述策略、加工策略和组织策略。
动作技能的基本单元是（ ）。
动作技能的基本单元是动作。
教育心理学的性质是（）。
学习英语单词“house”时，学生将该单词用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种（）。
行为目标的陈述依据是（ ）。
决定是否产生移情的条件有（ ）。
挫折后的心理反应有（ ）。
个体心理发展的一般特点是（ ）。
以下属于创造性思维特征的有（ ）。
小学生学习的一般特点是（）。
奥苏伯尔的三种同化模式是（）。
表扬或批评应该遵循的原则有（）。
课程计划是以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。（）
错误
学科课程标准即教学大纲是以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
公民行为能力分类与自然人的年龄有关。（ ）
错误
公民行为能力分类与自然人的年龄无关。
态度和品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面所构成。（ ）
正确
态度和品德的结构是一致的,都是由认知、情感和行为三个方面构成。
班主任工作的基础和前提是了解和研究学生。 （ ）
正确
班主任工作的基础和前提是了解和研究学生。
英国教育家洛克的《爱弥儿》集中反映了自然主义教育理想。 （ ）
错误
《爱弥儿》的作者是法国教育家卢梭。
判断一个人的心理健康状况时，应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。( )
正确
判断一个人的心理健康状况时，应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。
课堂教学活动是教师职业的最基本的活动。 （ ）
正确
课堂教学活动是教师职业的最基本的活动。
热爱学生是衡量师德行为善恶的最高道德标准。 （ ）
正确
热爱学生是教师道德的核心,也是教师高尚道德素养的自我体现。
依法治教就是以法治教。 （ ）
错误
依法治教是所有对于教育的治理都应该有法律依据,无法律则无行政；以法治教认为法律 是行政的一种工具而不是对行政的制约，这两种口号的取向是不一样的。
发掘教材的教育因素，就是找出教材中有关思想品德教育的因素。 （）
正确
教材中含有丰富的教育内容，要充分发掘教材本身所具有的德育因素。
（ ）于1903年出版了（ ）。此书的出版被认为是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学成为一门独立的学科。
学习
学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
最近发展区
维果茨基认为，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，即儿童能够运用已有 的知识经验独立地完成任务，不需要教师的帮助即可达到的水平；另一种是儿童的第二个发展水平，是指在有指导的情况下借助成人 的帮助才能达到的水平，这两者之间的差距就是最近发展区。
简述影响学习动机形成的因素。
学习动机是客观的学习要求在学生头脑中的反映。学习的动机的形成过程受主客观两方面的影响。主观因素：
(1)学生的需要与目标结构；
(2)成熟与年龄特点；
(3)性格特征与个别差异；
(4)志向水平与价值观；
(5)焦虑程度。
客观因素：
(1)家庭环境与社会环境；
(2)学校教育。
问题空间
对儿童的表扬或批评应遵循哪些原则？
简述小学教师角色的构成。
有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请阐述你对这种 建议的看法。
1.惩罚传递不该怎么做的信息,奖励传递该怎么做的信息。
2.必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持秩序所需要的。但惩罚 应以不伤害学生的自尊心与求知欲为前提。
3.奖与罚应及时公正，才能真正提髙一个人的积极性。对该表扬的行为不及时做出表扬等于是评 判这种行为;对做错的同学不做出批评等于是表扬他的行为;表扬对内向孩子的作用大于对外向孩子的 作用;表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评起不到教育作用，反而会促使双方 关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成对方在同学中的 孤立。
4.进行表扬与批评时,应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不该伤 害到其他方面的积极性。
老师在给同学们讲“圓周率”这个概念，只见她把几个大小不同的圓盘展示给学 生：“大家看，这几个圓盘有什么不同？”同学们说，颜色和大小不同，然后，老师补 充说还有直径、周长等部分也不一样，老师强调指出：“每个圓盘可以分解为圓面、 直径、周长和颜色等各个部分，而每个圓盘又都是由这些部分组成的。”在此基础上， 让学生讨论几个圓盘的不同点（圓面大小、直径、周长和颜色）和相同处（周长都是 直径的三倍多一点），继而引导学生抛开几个圓盘的不同点（非本质属性），抽出共同 点（本质属性），强调，只要是圓，不论大小，它们都有一个固定关系即圓的周长总 是直径的三倍多一点（大约是3.14倍），这个倍数关系我们叫它圓周率，接着问学 生：“什么叫圓周率？”同学们基本上都认识和掌握了圓周率这个概念，老师接着说： “大家都认识了圓周率，希望大家记住，今后我们还会用它来帮助计算和解决有关圓 的问题。”
试分析这位老师在教学过程中运用了哪些思维过程。
1.老师把几个圆盘展示给学生并分解为圆面、直径、周长和颜色等部分来认识，这是分析。
2.说这些部分构成圆盘就是综合。
3.让学生讨论几个圆盘的不同点和相同点就是比较。
4.抛开直径、圆面、周长和颜色等非本质的东西，找出几个圆盘的内在联系和本质属性即周长是直 径的三倍多一点，这就是抽象。
5.把抽象出来的本质属性再结合起来，只要是圆，不论大小都有个共同的固定的关系，我们便叫它 圆周率，这是概括。
6.指出今后遇到具体的圆的问题常用圆周率来帮助解决，这就是具体化。
您目前分数偏低，基础较薄弱，建议加强练习。