一般来说，由（ ）支配下的行为更具有持久性。
内在动机更稳定，作用更持久。
关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于学习效果提高 的最佳动机激起水平是（ ）程度的。
一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机 水平超过一定限度，学习效果反而更差。耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学 习效果的提高。
教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了（ ）角色。
教师在教学过程中充当了多种角色，如“家长代理人"、“知识传授者”、“学生楷模”和“心理 调节者”等。教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了“知识传授者”的角色。
弗洛伊德提出的遗忘理论是（ ）。
弗洛伊德认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外。
被认为缺乏科学依据的迁移理论是（ ）。
形式训练说是鼓吹者们并没有获得科学证据的支持，因此，被认为是缺乏科学依据的迁移 理论。
下列不是标准化成就测验的优越性的是（ ）。
标准化成就测验的优越性是客观性、计划性、可比性。
( )等人在1993年提出了一个教师反思框架。
1993年,科顿等人提出了一个教师反思框架。
单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫( )。
巴甫洛夫认为由条件刺激引起的反应是条件反应。
( )强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促 进学生对学科结构的一般理解。
题干是布鲁纳认知结构说的核心思想。
按认知与期待理论，( )。
略。
到工厂或农村进行实地参观访问属于（ ）。
实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
统筹安排学习时间，属于（ ）。
时间是一种资源，资源管理策略就是辅助学生管理可用环境和资源的策略。
“利用红色可以做什么”属于（ ）发散思维。
训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。形态扩散即以事物的形态（如颜色、味道、形状等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。比如，利用红色可以做什么，办什么事。
( )是一种间接的强化方式。
替代强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化 方式。
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的 观点、信念融为一体，构成一个完整的（ ）。
根据内化概念可知答案。
以下情况中，属于肯定性训练的是（ ）。
自我肯定行为主要表现在三个方面，其中之一就是真实地表达自己的意见和情感。
学生已有了 “四边形”的知识，现在让学生学习“梯形”的相关知识，这种学习 属于（ ）。
下位学习也叫类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并 使之相互联系的过程。
不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的 行为是（ ）。
题干是对问题行为的解释。
教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是（ ）。
客观性是任何科学及其研究都必须遵循的原则，教育心理学也不例外。
面对几种可能解答的问题情境，某生倾向于深思熟虑，错误较少，他的认知方式 属于（ ）。
题干是对沉思型认知方式的名词解释。
教师应采取（ ）措施提高课堂群体的凝聚力。
在进行心理辅导时，辅导教师与受辅导学生之间的人际关系的主要特点有（ ）。
常用的复述策略有（ ）。
一般观念要真正成为个人的道德价值观，须经历（ ）阶段。
CAI的优越性体现在( )。
教师帮助学生形成或改变态度和品德，常用而有效的方法有（ ）。
下列属于实物直观的是（ ）。
下列属于操作技能的是（ ）。
布鲁纳认为学习包括（ ）。
布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有（ ）。
教师在教授思维方法时，应遵循由外而内的方式，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。（ ）
错误
教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼 出来，明确地、有意识地外化出来,给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在一定程度上可以避 免学生不必要的盲目摸索。
巴甫洛夫经典条件作用论属于联结学习理论。 （）
正确
经典条件作用论揭示了刺激一反应联结的形成过程，它属于联结学习理论。
归纳式学习属于自上而下的迁移。 （）
错误
归纳式学习是一种自下而上的迁移。
定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响 到心智技能最终形成的水平。 （）
正确
由心智技能的培养要求可知答案。
高智商一定有高创造性。 （）
错误
创造性与智力并非简单的线性关系,所以高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
教育过程中应奖励一些具体的道德行为，而不是奖励一些概括性的行为。（ ）
正确
越是具体的越具可操作性，越概括越不具备激励性。
阿特金森的研究表明，力求成功者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。（ ）
错误
题干所指是避免失败者的特征。
关注情境阶段的教师，更多地考虑的是学生的个别差异。 ( )
错误
题干所述是关注学生阶段的特征。
两个IQ分数相同的儿童，他们IQ分数的构成完全相同。 （ ）
错误
两个智商分数完全相同的人，其分数构成却可能存在很大差异。
加涅认为复述不仅能有利于保持信息以便进行编码，也能增加短时记忆的容量。( )
错误
复述有利于保持信息以便于编码，但不能增加短时记忆的容量。
研究表明，新的学习需要的形成可以通过两条途径，即一是____，二是____。
有的心理学家把问题行为分 成（ ）问题行为、（ ）问题行为和社会上的不成熟行为三种类型。
从众
从众是指个人的观念或行为由于真实的或想像的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。从众在日常生活中可以表现为对特定的或临时的情境中的优势观念和行为方式的采纳；也可以表现为对长期性的占优势地位的观念和行为方式的接受。同一种从众行为从心理上可以分为两种不同的形式：一种为表面上顺从，另一种为内心真正的接受。
发现学习
布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。它是两种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。
精细加工策略
原型内化
简述性格差异的教育含义。
性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习 .的速度和质量。性格的个别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习 和个体社会化。
因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好 地适应学生的性格差异。
学习者在练习曲线上有什么共同特点
学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在：开始进步快，中间有一个明显的、暂时的停顿 期，即髙原期;后期进步较慢；总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。
为完成原型定向阶段的主要学习任务，教师应做些什么工作
(1)要使学生了解活动的结构,即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序,并了解动作 的执行方式。
(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习 的自觉性。
(3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。
(4)教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的肖我调节机制，从而为进行实际操 作提供了内部控制条件。
要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意什么问题
为使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意：
(1)动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。
(2)在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开,即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型 的操作过程。然后，再逐渐缩减。
(3)在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括,以便广泛适用于同类课题。
(4)在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中,也要注意活动的掌握程度，不能过早转化， 也不宜过迟，而应适时。
试述影响人格发展的社会因素。
人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：
1.家庭教养模式：专制型、放纵型和民主型三种教养模式，对儿童的人格发展有很大的影响。
2.学校教育：学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。
3.同伴群体：与同伴群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定 儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。
杨蒙是高中学生，学习认真、刻苦，成绩一直不错。一次，在期中考试时由于感 冒发烧没有考好，结果成绩下滑受到了老师的批评（老师不知她带病考试）。此后， 每当面临考试时杨蒙都很紧张。在考试前几天就开始担心，害怕考试失敗，为了能考 好，她考前每天都复习得很晚。考试时，杨蒙经常感到注意力很难集中，脑子里也一 片空白，明明掌握的知识也都忘记了。同时还伴随着紧张、心慌、手发抖、出汗、小 便急、全身绷紧等症状。可考后她发现这些题目都会做，只是由于没发挥好而失敗， 因而更加害怕考试。为此，杨蒙非常痛苦，不知道如何摆脱。 根据上述案例，请分析：
1.杨蒙的这种症状是一种什么心理问题
2.本案例中，造成这一心理问题的主要原因有哪些
3.针对这类问题，请列举两种常见的心理训练方法。
1.考试焦虑问题。
2.杨蒙考试焦虑主要与考试失败以及教师的批评有关系。
3.常用的训练方法：
(1)调整自我认识法；（2)自信心训练法；（3)放松训练法；（4)系统脱敏法。 (注:任举两种方法展开回答即可）。
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