综合性的音乐教育活动是帮助儿童自然而然地进入音乐天地的一个重要条件。唱歌、跳舞、奏乐、演戏、玩耍的综合一体是（）。
幼儿音乐教育的综合性主要体现在以下三个方面：形式上的综合性，即唱歌、跳舞、奏乐、演戏、玩耍综合一体；过程上的综合性，即创作、表演、欣赏综合一体；目的上的综合性，即娱乐、学习、工作综合一体。
幼儿的语言学习需要相应的（）支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
歌曲的旋律、节奏、歌词应含有较多的重复部分，每段中最好只含有一种形象动作，这适合( )的歌词创编活动。
由于儿童的记忆能力尚不完善，在为小班儿童选择歌曲时应尽量选取形象性较强，每段歌词中往往只含一种形象，词句中有较多有规律重复的歌曲，较便于儿童记忆。创编时，只要求儿童改变个别歌词，用新词替换原歌曲中的相应歌词。
( )是判断某种活动是否是幼儿游戏的重要条件。
判断某种活动是否是幼儿游戏的重要条件是幼儿是否在自主活动。幼儿能自主活动说明该活动是幼儿游戏。
在音乐欣赏中，教师应尽力选择好的音乐作品，使幼儿尽早开始发展对音乐的( )。
好的音乐作品具备音乐欣赏的必要因素，多欣赏可以增强幼儿对音乐的敏感度。
儿童容易模仿影片中反面人物的行为，结果导致不良品德，为避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是( )。
根据班杜拉的替代性强化原理，当儿童发觉“坏人”通常不能得到好的结果时，为了避免这种不良后果，自己也会远离破坏性行为。
为4岁以前儿童选择韵律动作时，应以( )为主。
4岁之前的儿童对模仿动作保持浓厚兴趣，选择韵律动作时尽量选择模仿动作。4岁以后，可以为儿童选择舞蹈动作作为韵律动作。
绘画时，幼儿常常会将无生命的物品赋予生命的情感，这是幼儿绘画特殊画法中的( )。
拟人是指赋予人类以外的种种事物以人的思想、感情、语言和行为，使之“人格化”。题干中描述幼儿常常将无生命的物品赋予生命和情感，这种画法是拟人化画法。
学前音乐教育的终极目标是( )。
学前音乐教育的终极目标是通过音乐实践促进幼儿全面健康的可持续发展。
舞蹈动作适合被( )的韵律活动所采用。
中班及小班的幼儿对模仿动作保持浓厚兴趣，选择韵律动作时尽量选择模仿动作。大班幼儿在肢体协调、规则掌握等方面有很大发展，可以在韵律活动时选择舞蹈动作。
学前儿童感知理解和表现音乐最自然、最重要的途径是( )。
通过跟随音乐做动作的方式参与到音乐活动中去，是幼儿感知、理解和表现音乐最自然、最重要的途径。
为了表现的需要，幼儿绘画时有时会出现透明的墙，让人能看见被墙遮挡的东西，这反映儿童美术的( )。
因为幼儿以自己对事物的认识来代替自己的视觉，为了表现需要，有时会出现透明的墙，让人能看出被墙遮挡的东西。这反映了儿童美术中的直觉性。
教师提供适合的材料、教具、环境，让幼儿自己摆弄，实践过程中进行探索，获得教学感性经验和逻辑知识的方法是( )。
题目中所述内容为幼儿园教学方法中操作法的定义。
不宜让幼儿拎提太重的东西是因为幼儿( )。
幼儿的腕骨要到10岁左右才钙化完成，腕骨钙化前提拎重物会造成骨骼损伤，不利于幼儿健康成长。
幼儿园开展玩泥塑、纸工、拼贴、染纸等活动，它属于美术活动类型中的( )。
泥塑、纸工、拼贴、染纸等活动属于幼儿美术活动中的手工活动。
以学习如何听音乐为主要内容的音乐活动类型是( )。
幼儿的音乐欣赏是让他们通过倾听音乐，对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。如何听音乐属于音乐欣赏，所以题干中所述的音乐活动类型是音乐欣赏活动。
以培养幼儿倾听和表达能力为主的语言活动是( )。
听说游戏属于规则游戏，是用游戏的方法来开展的语言教育活动，目标是以培养幼儿倾听和表达能力为主。
除了能学会有节奏地跟着音乐做动作外，还能初步了解并辨别不同风格音乐的基本性质的幼儿，其年龄阶段是( )。
根据学前儿童音乐教育年龄阶段目标，“能学会有节奏地跟着音乐做动作”是中班(4～5岁)韵律活动目标；“初步了解并辨别不同风格音乐的基本性质”是中班(4～5岁)音乐欣赏目标。
在唱歌或做韵律活动时，往往不能和其他人同时开始和结束的是( )。
在歌唱或做韵律活动时，小班(3岁左右)的儿童还不会相互配合，往往不能和其他人同时开始和结束。
下列表述中，错误的一项是( )。
学前美术教育重在培养幼儿感受美、欣赏美的能力，而非强调掌握美术知识与技能。
在对儿童美术欣赏的情感态度要求上，适合大班儿童的技能目标是( )。
幼儿园大班美术欣赏的技能目标包括能感受作品的色调、色彩的变化及相互关系：能感受作品中形象的象征性和寓意性；能感受作品中的形式美。
奥尔夫认为，音乐构成的第一要素是( )。
奥尔夫认为，音乐构成的第一要素是节奏而不是旋律，强调从节奏入手进行音乐教育。
为幼儿选择歌曲时，曲调特点描述不合适的是( )。
为幼儿选择歌曲时，曲调方面应注意以下内容，即歌曲的音域不宜太宽；歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢为宜；小班歌曲曲调中的节奏主要有二分音符、四分音符或八分音符：为中、大班幼儿选择歌曲曲调节奏可以有附点音符、少量的十六分音符和切分音节奏；选择一些旋律相对比较平稳的歌曲；歌曲旋律的结构宜短小而工整。
以下表述中不属于学前儿童语言讲述活动特征的是( )。
学前儿童语言讲述活动特征包括：讲述活动拥有一定的凭借物；讲述活动的语言是独自语言；具有相对正式的语言环境(语言和环境规范)；讲述活动中需要调动儿童的多种能力。
在幼儿园里开展的“听声音、采东西”“气味真正多”“小小品尝会”等活动，是有关什么的探索?( )
“听声音、采东西”“气味真正多”“小小品尝会”等是借助幼儿的听觉、嗅觉和味觉获得相关感受、体验的活动。
学前儿童美术教育中，教师应引导小班儿童在泥工中塑造( )。
学前美术教育中小班的泥工活动，要求幼儿掌握泥工中团圆、搓长、压扁等基本技能，即塑造平面结构。B项是中班泥工活动的技能目标；C、D两项是大班泥工活动的技能目标。
对某幼儿进行必要的批评，采用的主要方法应该是( )。
为了照顾幼儿的自尊心，教师对幼儿进行批评时采用的主要方法是个别形式。
儿童在游戏时没有固定的模式，可以自由表达自己的内心。尽情显露内在的潜力，说明了儿童游戏是( )。
自发自愿是指儿童自己组织游戏、选择游戏内容等。自由自在是指儿童在游戏中可以自由表达自己想法和情感。所以B项更正确。
幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期，据资料统计表明，四岁幼儿的词汇量为( )。
不同年龄的幼儿的词汇量不同，3岁为1000左右，4岁为1 600左右，5岁为2200左右，6岁为3000左右。
儿童之间绝大多数社会性交往是在游戏情境中发生的，幼儿游戏中社会性交往水平最高的是( )。
合作游戏是幼儿后期出现的较高级的游戏形式，是一种有着共同需要、共同计划、共同协商完成的游戏活动。5岁以后，合作游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。幼儿游戏中社会性交往水平最高的就是合作游戏。
学前美术教育活动的主要类型包括( )。
学前美术教育活动包括绘画、手工、美术欣赏三大内容。
按照游戏的目的性，可以将幼儿游戏分为( )。
按照游戏的目的性，可以将幼儿游戏分为创造性游戏、教学游戏和有规则游戏。
解决幼儿园与小学衔接问题，应从提高孩子自身的适应能力下手，把提高孩子的内在适应能力作为幼儿园与小学衔接工作的核心，主要包括( )。
解决幼儿园与小学衔接问题应从提高自身的适应能力入手，应把提高孩子的内在适应能力作为幼儿园与小学衔接工作的核心。主要包括：做好生活习惯改变的心理准备；做好独立自理生活的心理准备；进行学习动机与态度的培养；培养良好的学习习惯；训练养成良好的学习方法；进行角色的演练与转变。
幼儿园常见的艺术教育的种类主要有( )。
幼儿园艺术教育主要是指通过美术、音乐、舞蹈等活动培养儿童的审美情趣和基本技能。
下列不是学前语言教育的总目标的是( )。
幼儿语言教育的总目标包括：(1)乐意与人交谈，讲话礼貌；(2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语；(3)能清楚地说出自己想说的事；(4)喜欢听故事、看图书；(5)能听懂和会说普通话。
儿童的游戏是对生活的翻版，不具备创新性。
错误
游戏具有社会性，在一定程度上是对现实生活的反映，但是儿童在游戏中不是对生活机械地翻版模仿，而是通过他们的想象创造新的情境。儿童在游戏过程中表现了一定的创造性。
在幼儿园对幼儿进行艺术教育的活动中，应注重教幼儿与艺术有关的技能和技巧。()
错误
《幼儿园教育指导纲要(试行)》艺术领域指导要点指出，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。
尊重幼儿在游戏中的自主性就是要尊重幼儿游戏的意愿和兴趣。 ( )
正确
尊重幼儿游戏的意愿和兴趣是尊重幼儿游戏自主性的具体体现。
幼儿的游戏主要是在教师的直接指导下进行的。 ( )
错误
幼儿的游戏主要由自己完成，教师担当提供资源者和协助者的角色。
角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏。( )
正确
题干中对角色游戏描述的内容是其定义。
游戏是幼儿主要的学习方式，幼儿园没有必要进行教学。 ( )
错误
幼儿学习的主要方式是游戏，也需要参与幼儿教师相关的教学活动从而掌握必要的知识和技能。
教师与幼儿的沟通就是要求教师多用言语的形式表扬幼儿，指导幼儿学会倾听。 ( )
错误
教师与幼儿沟通除了言语沟通外，还有非言语沟通的形式。
幼儿园艺术活动是实施美育的主要途径。 ( )
正确
幼儿园对幼儿实施美育的主要途径是开展形式多样的艺术活动。
《幼儿园工作规程》规定，幼儿园每日户外活动时间不得少于1个小时。 ( )
错误
《幼儿园工作规程》规定，户外活动时间在正常情况下每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。每日户外体育活动时间不得少于1小时。
幼儿园对幼儿实行的教育包括德、智、体、美、劳五个方面。 ( )
错误
《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的任务是贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。
系列活动要在幼儿一日活动中开展，包括生活活动、区域活动、教学活动。 ( )
正确
幼儿园一日活动主要包括生活活动、教学活动、区域活动、户外活动等。这些活动要在一日活动中有序开展。
适宜性教学认为，幼儿教学包括两方面的事宜，即年龄适宜和性别适宜。 ( )
错误
适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，认为幼儿教学包括两方面的适宜，即年龄适宜与个别差异适宜。
上课时，个别幼儿喊口渴想喝水，老师正确的做法是停止教育活动，督促所有幼儿喝水。( )
错误
教师上课时遇到个别幼儿口渴，应及时让口渴的幼儿到饮水处饮水，而不是督促所有幼儿去喝水。
2～7岁的儿童处于皮亚杰所说的“让我们假装”的游戏阶段。 ( )
正确
皮亚杰将儿童游戏分为两个阶段，感知运动(0～2岁)和前运算(2～7岁)两个阶段。在感知运动阶段，儿童的游戏以练习性游戏为主；在前运算阶段，象征性游戏得以发展。
学前儿童在歌唱活动中最难掌握的技能是音准。 ( )
正确
学前儿童在歌唱活动中最难掌握的技能是音准。
线条是中小班儿童画中最基本的成分。 ( )
正确
由于中小班幼儿抽象能力不强，作为形象表现要素的线条成为其绘画中最基本的成分。
对幼儿来说，对不同的几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形。 ( )
正确
研究表明，幼儿对不同几何图形辨别有程度上的差异，由易到难的顺序是：圆形—正方形—半圆形—长方形—三角形—八边形—五边形—梯形—菱形。
幼儿的言语是在运用的过程中发展起来的．语言教育应密切结合幼儿的实际生活，在各种活动中进行。 ( )
正确
言语能力与社会性活动是紧密相联的，为发展幼儿的言语能力应将语言教育同幼儿实际生活紧密结合。
2～3岁儿童掌握的词汇中，数量显著增加的是动词。 ( )
错误
2～3岁幼儿掌握的词汇中，数量显著增加的为名词。
为了保护幼儿的安全，在户外活动时，不要组织幼儿玩拉手转圈、荡秋千等游戏活动。( )
错误
教师为保护儿童避免活动时受到意外伤害，应做好热身及指导工作，不能因噎废食。
幼儿的游戏有哪些特点?
幼儿的游戏具有以下特点： (1)自主性和内驱性；
(2)趣味性和愉悦性；
(3)虚构性和假想性；
(4)社会性和时代性；
(5)规则性和有序性；
(6)过程性和非生产性。
简述学前儿童音乐教育的特点。
(1)形象性和感染性 音乐作为内容和形式有机统一的一种艺术美的样式，其内容总是由一定的色、声、形等物质材料所构成的外在的、感性的具体形式而表现出来的，总是可以凭借欣赏者的感官直接感受到的。音乐艺术的美不仅是具体的、形象的，而且还具有很强的感染力。
(2)趣味性和游戏性
①内容上的趣味性和游戏性。
②形式上的趣味性和游戏性。
③方法上的趣味性和游戏性。
(3)技能性和综合性
①形式上的综合性。
②过程上的综合性。
③方法上的综合性。
简述幼儿绘画能力发展的阶段。
(1)涂鸦阶段。儿童在1岁半左右，甚至更早一些的时候，便开始信手涂鸦，在纸上乱涂乱画。 (2)象征阶段。此阶段的儿童能凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象。所画的形象只是一些简单的符号和标记，看不到完整的形象，基本保留了对象的形式特征。比如，此阶段儿童所画的“蝌蚪人”，头、躯干、四肢等各部分还未分化，仅仅保留了人区别于其他动物最基本的特征。他们画的图像与生活中真实的物体相距甚远，仅具有象征性的意义。
(3)图式阶段。这个时期的幼儿视觉感受性又有提高，眼动的轨迹越来越符合物象的外部轮廓，手部的小肌肉进一步发育，作画时能表现物象的主要部分和基本特征，不借助语言也能看出所画的内容。但是，该阶段的幼儿常以程式化的图形表现物象，缺乏写实性，形象不完整，喜欢用固定样式和画法表现不同的对象，画得比较概念化。
简述如何对幼儿的早期阅读教育活动进行指导。
对幼儿的早期阅读教育活动进行指导可以采取以下几种方法： (1)从图人手，引导幼儿早期阅读；
(2)以“听”辅助，引导幼儿早期阅读；
(3)与经验结合，引导幼儿早期阅读；
(4)利用角色扮演，提高幼儿阅读的能力和兴趣。
孩子们最喜欢的全园性视觉探索活动开始了，冰冰来到了编织区。在编织区的一个角落里，拉着放射状的绳子(表示蜘蛛网的中轴线)。墙上挂着一些不同颜色的毛线和细包装带，贴着一张编织蜘蛛网的示意图。冰冰问老师：“这是干什么的?”老师告诉他可以编蜘蛛网。他答了一声表示很新奇并马上走到角落，随手抽出一根绿色的毛线，开始在原先拉好的绳子上缠绕起来。刚开始手中的毛线始终在一根线上做反复的缠绕。老师在一旁轻轻地提醒他：“想一想蜘蛛是怎样结网的?”他似乎受到了一些启发，开始将缠绕后余下的毛线向另一根中轴线拉去，拉到后又开始反复缠绕。老师又轻轻拍了拍墙上的蜘蛛网示意图，并用手指在示意图上画蜘蛛网的走向，从一根中轴线拉向旁边一根，再拉到旁边一根，依次画三个圆。冰冰看后大受启发，手中的毛线拉向旁边一根中轴线，第一根毛线用完了，他又取了一根同样颜色的在下面重新开始拉网编织起来，但是没有规律。老师告诉他：“蜘蛛网是很有规律的、很有次序的，一圈结完再结一圈，可是你刚才那圈还没结完。”冰冰连忙抽回毛线回到原来的地方继续结起网来。就这样一连用绿色的毛线结了三圈。老师问他：“这里有这么多颜色的毛线，能不能让你的蜘蛛网变得更漂亮呢?”这回冰冰用黄色的毛线结了两圈，又改成绿色的毛线编了两圈。就这样两种颜色交替编织，终于完工了。老师和同伴看见说：“你编的蜘蛛网真像，而且颜色一层一层真漂亮”。冰冰高兴极了，拉着旁边的同伴来欣赏他编织的蜘蛛网。
问题：结合案例，分析幼儿教师应如何引导幼儿的游戏?
在幼儿游戏过程中，教师不仅是观察者、记录者，而且还应该是幼儿游戏的尊重者、支持者、参与者、引导者和干预者。教师作为幼儿游戏的引导者，应注意以下几个方面： (1)教师要引发幼儿游戏的兴趣。教师可以通过在游戏场地放置一些新材料、新设备等来引起幼儿开展某种游戏的兴趣。如案例中老师在编织区拉着放射状的绳子(表示蜘蛛网的中轴线)，墙上挂着一些不同颜色的毛线和细包装带。
(2)教师要适时提出开放性问题。在幼儿游戏的过程中，教师要善于把握时机，提出启发性的问题，以促进幼儿游戏的发展。如冰冰在制作蜘蛛网的过程中，老师一直在旁提醒，并提出启发性的问题。
(3)教师要及时提出合理化建议。当幼儿的游戏未能向前发展时，教师应给予提示、建议，以帮助幼儿更好地开展游戏。如冰冰在编网的时候没有规律，老师告诉他：“蜘蛛网是很有规律的、很有次序的，一圈结完再结一圈，可是你刚才那圈还没结完。”
(4)教师要以间接方式为主指导幼儿的游戏。案例中当冰冰遇到困难时，老师并没有直接告诉他怎么做，而是采用示范的方法来引导幼儿。
试述如何培养幼儿的学习动机?
(1)应用丰富多彩的教学方式和新颖有趣的教具 新颖的、形象鲜明、生动而又富于多变的刺激物是幼儿最感兴趣的，因此在活动中应充分利用或制作具有这些特色的活动教具，如小木偶、幻灯片以及各种实物、标本、图片等。此外，还应该采用丰富多样的教学方法，如游戏、看电影、参观等，使幼儿乐于参与丰富多彩的活动。
(2)设置问题情境
如果幼儿本身没有学习的欲望，即便成人勉强他进行学习，也不会收到理想的效果。而且，如果教学内容、活动设计等不能引起幼儿兴趣，则尽管幼儿有内在的学习动机，也难以维持学习活动。所以可以利用精心设置的问题情境来激发幼儿的学习动机，这是将内在动机和外加动机有机结合的有效措施。
问题情境是一种适度的疑难情境，是幼儿力所能及的，但需要通过一定努力和投入才能解决的问题状态。
问题情境的设置通常是通过教师的启发式教学方式来实现的，而不是填鸭式或直接地将答案告诉幼儿。
(3)制定具体、明确而适当的学习目标
幼儿活动的目的性较差，更不善于独立地提出活动的目的，这就谈不上有明确的方向性和坚持性。因此，教师应该有计划地在幼儿的游戏、作业、劳动等活动中，不断地向儿童提出各种具体而适当的要求，鼓励幼儿坚持把每件事情做完。向幼儿提出明确而具体的要求，可以激发幼儿完成任务的愿望和积极性，使幼儿抱着期待的心情准备投入学习，并能专心于学习活动。
(4)给予积极总结，使幼儿有成功体验
鉴于老师在幼儿心目中所占的重要位置，老师对幼儿所完成的任务表示赞赏，肯定幼儿的进步和努力，则幼儿更能感受到成功的喜悦，进取心增强。因此，老师要对幼儿有积极的期望，让幼儿有更多获得成功的机会，尽量避免使他们感受到挫折，这样他们对学习自然会表现出更大的热情。
您目前分数偏低，基础较薄弱，建议加强练习。