教师职业道德的核心和精髓是（ ）。
热爱学生是教师职业道德的核心和精髓。
儿童的发展是通过（ ）
儿童的发展是通过对物体的操作和与人的交往而发展的。
有差别的微笑的出现是（ ）发生的标志。
4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。婴儿只对亲近的人笑，或者对熟悉的人脸比对不熟悉的人脸笑得更多。这是最初的社会性微笑。
我国幼儿园的教学是（ ）。
幼儿园的教学是幼儿与教师共同参与的活动。其任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同时也为家长参加工作、学习提供便利条件。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等。
“我生活中最主要的东西是什么?我毫不犹豫地回答：对孩子的爱。”这话出自（ ）
这是苏霍姆林斯基提出的一个观点。
我国自己创办的第一所幼教机构是（ ）。
1903年，我国在湖北武昌创办了国内第一所幼儿教育机构，即湖北幼稚园。
正常婴儿的感觉定位主要依靠（ ）。
正常婴儿的感觉定位主要依靠视觉来进行。
20世纪30年代，我国幼教界有“南陈北张”之称，即指南京有陈鹤琴，北京有（ ）。
张雪门在我国北方和台湾的幼教界有重大影响，其“行为课程”理论成为我国幼儿教育中的一份宝贵遗产。
幼儿不同于成年人，不会刻意掩饰自己的言行举止。据此特点可采用（ ）来研究幼儿心理。
观察法相比其他研究方法的突出特点是可以保持被观察者心理活动及其表现的自然，真实地捕捉幼儿心理，而幼儿率真，不会刻意为之，采用观察法研究幼儿心理较为合适。
一位新人园的儿童问教师：“妈妈什么时候来接我?”教师最好回答：（ ）。
面对新入园、适应上有困难的幼儿，教师要用爱打动幼儿，以亲切的态度迎接幼儿，给予温暖的支持。同时，由于幼儿语言理解能力有限，尽量用清楚明确的语言加以表达。
人们描述幼儿教师是幼儿“生活中的妈妈，学习中的老师，游戏中的伙伴”，这说明幼儿教师的劳动具有（ ）的特点。
幼儿教师具有多重角色，其作用贯穿于儿童一日生活始终。
下列哪一条不符合目前我国幼儿园教师资格的认定条件（ ）。
我国幼儿园教师资格认证没有对性别做出要求。
幼儿认为物体会浮是因为它想洗澡，球会从椅子上滚下去，是因为它不愿意呆在椅子上。这种判断是按（ ）进行的。
生活的逻辑没有一般性原则，不符合客观规律，而是从自己对生活的态度出发，属于“前逻辑思维”。
幼儿教师晨间接待幼儿人园工作的重点是（ ）。
幼儿教师晨间接待幼儿入园工作的重点是检查孩子的身心状况。
下列能表明新生儿视听协调的是（ ）。
婴儿听到母亲叫“宝宝”，表现了听觉，“就会去找妈妈”与视觉有关。
儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的特征进行概括，这是（ ）。
言语的概括作用使儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括。
教育学上称“跳一跳，桃子到”是说（ ）。
“跳一跳，桃子到”说明儿童能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距即为最近发展区。
下列选项中学前儿童最难认识的事物是（ ）。
空气是一种无色无味的气体，而沙、石、土、水等都是看得见和摸得着的，幼儿很容易认识它们。
在设计正规性科学活动的目标时，要结合活动的具体内容，也就是说活动目标应具有（ ）。
所谓活动目标是指幼儿通过科学活动所应达到的学习结果。可操作性是指这种结果应尽可能用可以观察的行为方式表现出来，以便根据活动目标的要求设计活动过程，同时也便于对活动的效果加以衡量和评价。
在韵律活动中使用道具，应遵循的原则是（ ）。
为学龄前儿童选择的道具的特点是：可一物多用，有益于激发想象、渲染气氛；既不过于粗制滥造，又不过于精制逼真。为其选择的道具一般是：便于使用，不妨碍做动作；便于获得，不浪费资源；便于儿童自己管理。
“完整儿童”，是指获得了（ ）整合性发展的儿童。
以下属于幼儿智育内容的是（ ）。
五指活动课程的课程目标有（ ）。
学与教相互作用的过程是个系统过程。该系统包含的要素有（ ）。
《纲要》对我国幼儿园科学教育的总目标做了具体规定，以下哪项符合要求（ ）。
在幼儿园课堂中，教师与幼儿之间是主导与主体的关系。 （ ）
正确
我国《幼儿园工作规程》是1989年正式颁布施行的。 （ ）
错误
我国《幼儿园工作规程》是1996年正式颁布施行的。
保育工作是保育员的事，与教师无关。（ ）
错误
保育和教育是在同一过程中实现的。对幼儿实施保育的过程，实质上也是对幼儿在体、智、德、美诸方面实施有效影响的过程。保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。
现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。（ ）
正确
心理学家皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩同和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。游戏的本质是同化超过了顺应。因此，皮亚杰的游戏理论也被称为“同化顺应说”。
错误
瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。游戏的本质是同化超过了顺应。因此，皮亚杰的游戏理论也被称为“同化说”。
当一个三岁的孩子在纸上乱涂乱画的时候，教师的正确做法应该是问他想画什么，教他怎样才能画得像。（ ）
错误
幼儿的涂涂画画实际上包含着积极的视觉形象思维，他们的每一次绘画活动，教师都应给幼儿创设一个轻松愉悦的环境，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向。
婴儿最早使用的学习方式是操作性条件作用。（ ）
错误
经典条件作用是婴儿自然出现的一种学习方式，它以基础反射为重点，主要出现在婴儿早期。而操作性条件作用是婴儿在教育者的影响下形成的条件反射学习方式，是后天形成的。
韦克斯勒智力量表包括语言与操作两个部分。（ ）
正确
性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人区别的主要方面，是人格的核心。（ ）
正确
幼儿园的课程与教学应该以幼儿已有的经验和兴趣为基础。（ ）
正确
强制性规范
强制性规范是指规定法律关系参加者在某种条件或情况出现时，必须做出或禁止做出一定行为的规范，它所规定的权利和义务十分明确具体，不允许任何人以任何方式加以变更或违反，一般表现为禁止性和义务性两种形式。
启蒙性原则
发展适宜性
发展适宜性指幼儿教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性；二是个体适宜性。
幼儿园环境创设应遵循哪些原则?
如何保护婴幼儿的听力?
简要区分儿童心理发展的转折期、危机期、敏感期。
(1)转折期是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现心理发展在短时期内急剧变化的时期。
(2)危机期是指在发展的某个年龄阶段，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象，如经常与人发生冲突、违反成人要求等。
(3)敏感期是指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
教师在为幼儿园手工活动提供材料时应注意哪些问题?
简述幼儿需要和动机的发展。
(1)幼儿需要的发展。幼儿需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位。幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强。同时，需要的发展已经显现出明显的个性特点：①开始出现多层次、多维度的整体结构；②优势需要有所发展。
(2)幼儿活动动机的发展。进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要及其目的性的发展，孩子的活动动机有了较大发展。表现在以下几个方面：①从动机互不相干到形成动机之间的主从关系；②从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势；③从外部动机占优势到内部动机占优势。
试述如何培养幼儿的自我意识。
培养幼儿的自我意识应从以下几方面人手：
(1)对幼儿进行正确恰当的评价。幼儿自我意识的一个很重要的特点就是依赖，往往以别人的评价为依据来评价自己。年龄越小的幼儿受成人评价的影响越大。因此，成人应注意自己的言行，尽量以积极的态度来评价幼儿。
(2)明确行为要求。获得成功感是幼儿形成自信心的基础。2～3岁幼儿就开始强烈地要求自己做事。明确要求可以使幼儿有明确的努力方向。用一个标准来衡量自己，也可以知道自己的差距，从而对自己有一个合适的判断，进而形成合理的自我意识。在向幼儿明确行为的具体要求时，要用幼儿可以接受的、可以具体操作的方式；过于抽象的要求对幼儿来说很难理解，在行动中执行更是不可能，这样的要求是没有意义的。
(3)增加交往机会。幼儿从个人经验中获得的知识与通过交往积累的关于自己的评价和认识的协调结合是形成确切的自我概念的前提。与成人交往的经验是幼儿自我评价的主要根源，通过与成人交往，幼儿可以意识到并且说出自己的经验，可以向成人学到社会知识和行为方式，将成人传递的社会文化、道德规范逐渐内化，进而进行自我评价。幼儿与同伴交往，特别是通过游戏等活动，可以学会用自己的眼光看待同伴，进而看待自己，通过同伴认识自己。增强幼儿交往活动，可以从以下两方面人手：首先，改善交往环境；其次，增加幼儿与成人交往的频率。
(4)在专项活动中进行教育。如设计“我长大一岁”“我的姓名”“我的名片”“我的家庭”等活动。活动要贴近幼儿自身的经验，既有利于幼儿认识自己，又有益于幼儿认识别人。
理论联系实际，从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”。
学前教育的基本功能就是促进幼儿身心全面和谐地发展。但是，学前教育功能的释放并不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。
“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。具体来说，有以下几个方面：首先，“超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。事实证明，从0岁到65岁之间所有年龄段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。其次，“超前教育”和“神童教育”都把师资作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3岁读书”，与学前期儿童应首先发展口语相违背。最后，“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法，破坏了儿童和谐发展的正常进行。
总之，“超前教育”和“神童教育”无视儿童身心发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。
新学期开始不久，孩子们在寒假休息了大半个月回来后。我发现班上出现了这么一个现象：当孩子们需要移动小椅子进行活动的时候，总是习惯用一只手拎住椅背拖行，或是把椅背夹在腋下，像拄着拐杖一样一摇一晃地行走。每当这个时候教室里总是充斥着一种椅子在地板上敲打摩擦的声音，很是刺耳，也不安全。起先是一两个新生，接着是班上一大半的孩都有这种行为。由于这学期新加了9个新生，为此，我一方面在课堂教学中对一些行为习惯重新进行了指导，另一方面在平时不断进行强调和纠正。但收到的效果却差强人意，每次孩子们总是要在老师的提醒下才改变搬椅子的姿势。
在一次教学活动中，我要求孩子们把小椅子放在指定地方，有个别孩子的动作很慢，我担心影响教学时间，便伸手帮了一把。正当我一手一把地拎着小椅子时，有个孩子突然开口说：“老师，要两只手搬椅子。”孩子们的目光一下子都集中在了我身上，我一愣，马上把小椅子放了下来，用双手搬起了一把椅子。下课的时候，我在指导孩子们搬动小椅子的时候，自己先用双手把小椅子搬了起来。不需要太多的语言，更没有平时的大喊大叫，孩子们安静地用规范的动作把小椅子搬到了指定地方，并且没有一个孩子拖椅子。
试分析上述这种现象的原因。
托班孩子模仿性强，思维具体形象，教师、家长的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样。孩子感受着周围所发生的一切，他们不仅看在眼里、记在心里，还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。而托班教师是孩子在一天之中接触最多的，因此他们模仿的最直接的对象便是教师，对教师的言谈举止，观察最细，感受也最强，而且会不加选择地模仿教师的言行。像是上述的例子，每天我们都在告诉孩子们要这样做，要那样做，那我们自己又是怎么做的呢?我们一直在强调要两只手搬椅子，但我们自己却常常在孩子们面前把小椅子随手一拖或一拎。这些看似不起眼的小细节都会对他们的行为习惯培养造成一定的影响。
正如古人所言：“言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”很多时候，老师无需用很多语言要求孩子，只要你自己做到了，就不必担心孩子做不到了。因此教师首先要严格要求自己，做孩子的表率，来影响孩子、教育孩子，平时能够很好地注意自己的言行举止，就往往能够起到潜移默化的作用。
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