学生为了自己在班级中的成绩排名而努力学习，这样的学习动机主要属于（ ）。
学生为了排名而努力学习，这属于外部动机中的附属内驱力。
在学期即将结束时，教师为了解学生本学期的学习情况而进行的考试属于一种（）。
在西方，被公认为科学教育心理学奠基人的是( )
在西方被公认为科学教育心理学奠基人的是桑代克。
在学校的日常课堂教学中开展对某教学方法的实验研究，这种研究方法主要属于( )。
自然实验法是指在自然的情况下，即教育情境下创设控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法。
采用两难故事法研究儿童品德发展问题的心理学家是( )。
柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。
“三个和尚没水喝”表现的是社会心理效应的( )。
群体对个体活动起到的促退作用称之为社会惰化，“三 个和尚没水喝”是其影响表现。
皮亚杰所提出的影响个体认知发展的主要因素不包括( ) 。
在皮亚杰看来，影响认知发展的因素主要有成熟、物理环境、社会环境和平衡化。
下列现象属于学习迁移的是( ) 。
“温故”对“知新”产生了影响，属于学习的迁移。
在创造分类中，区分真创造与类创造的主要依据是()。
根据产品创造的价值意义不同，创造可分为真创造和类创造。
根据柯尔伯格的道德水平分类，中学生的道德主要处在(
研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平:大部分青年和成人都处于习俗水平:后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。
分析问题、抓住问题关键、找出主要矛盾的过程是问题解决的( ) 。
个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出的理由而较执著地肯定或否定的内心倾向，这是一种( ) 。
学生对自己人际关系的意识，属于下列哪方面的自我意识? ( )
社会自我指个人对自己的社会属性的意识，包括自己在各种社会关系中的角色、地位、权力，人际距离等方面的意识。
某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( ) 。
认知方式为场依存型的人的态度和自我知觉更易受周围人们、特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
下列哪种现象不属于学习? ( )
学习是指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
合作学习体现了资源管理学习策略中的()。
他人支持的策略指善于利用老师的帮助、同学的帮助，以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解。合作学习体现了他人支持策略。
在教育过程中，强调“设身处地”地去理解学生，这是重视( ) 效应的教育方式。
在教育过程中，强调“设身处地”地去理解学生，这是重视移情效应的教育方式。
根据福勒和布朗的教师成长阶段论，某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上。据此，这位教师的成长可能处在( ) 阶段。
在教师成长的阶段中，关注情境阶段教师所关注的是如何教好每一堂课， 并由此使他们很关心班级的大小时间的压力、备课材料是否充分等与教学有关的问题。他们将注意力转到关注学生的成绩上了。
学生通过学习后，能说出“诚信”的含义。根据加涅的学习分类，这种水平的学习主要属于( )
言语信息学习即掌握以言语信息形式传递的内容，或学习结果是以言语信息表达出来的。
学生的知识不是靠教师的讲解获得，而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建构的。这种学习理论是( ) 。
建构学习论认为学生的知识不是靠教师的讲解获得，而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建构的。
自我意识的成分包括。
教学媒体包括（ ）。
学生的学习内容有（ ）。
学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即（ ）。
做好心理辅导工作，必须遵循的原则有（ ）。
心理辅导与教学目标- -致，要达到学生心理健康，必须遵循面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解学生、学生主体性、个别化对待等原则。
当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有( ) 。
苛勒的完形一顿悟 说与桑代克的试误说的区别是( ) 。
(1)试误是顿悟的前奏，顿悟是试误的结果。(2)试误发生在学习过程的早期，顿悟发生在学习过程的中、晚期。(3)试误取决于学习情境或学习内容的复杂性，对于简单的学习内容，试误时间短，顿悟下子产生;对于复杂的学习内容，试误时间长，顿悟可能要经过很长时间才能产生。
合理编排教学内容的标准就是使教材达到()。
知识学习包括三个阶段，分别是(__ ) 。
情感领域的教学目标包括(). mt
简述学习动机与学习效果的关系。
(1)一般情况下，学习动机和学习效果是同一的，学习动机强，学习效果好。(2)学习材料的难度不同、学生的个性不同等，两者的关系不同。(3)学习效果可反作用于学习动机。
简述实现有意义学习的条件。
(1)外部条件:是指学习材料本身的性质对产生有意义学习的影响，即是说学习材料必须具有逻辑意义，它需与人类学习能力范围内的有关观念建立起非人为的和实质性的联系。(2)内部条件:①学习者必须具有意义学习的心向:②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使新知识获得实际意义，即心理意义。
简述促进知识保持的方法。
简述学习策略训练的基本原则。
联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性。
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境;②给学生留有充分选择的余地:③改革考试制度与考试内容。(2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心:②解除个体对答错问题的恐惧心理:③鼓励独立性和创新精神:④重视非逻辑思维能力;⑤给学生提供具有创造性的榜样。(3)开 设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。例如，发散思维训练，推测与假设训练，等等。
试运用品德心理的有关观点，分析为什么有时对学生进行“苦口婆心”的品德观念教育，.收效甚微?
(1)品德亦称道德品质，它是个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一-些稳定的特征或倾向。品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为构成的，简称为知、情、意、行的有机结合。品德结构中的四种心理成分不是彼此孤立的，它们是密切联系、相互配合的整体。当然这四种成分在品德的结构中又有不同的地位和作用。其中道德认识和道德行为在品德结构中具有支配地位和主导作用。这两者构成品德内部认识与行为,动机与效果等最基本的关系。任何一种品德都要由--定的道德认识转化为相应的道德行为才能完善地表现出来。道德情感与道德意志也是两个必要的因素，它们是联系道德认识与道德行为的中间环节，是实现道德认识向道德行为转化的内部条件。人的品德是在社会道德教育的影响下形成和发展的，只有在上述心理成分都得到相应发展时，才能形成较完善的品德。“苦口婆心”实质上只是重视“说道理”即道德认识教育，而忽视了其他方面教育。(2)品德形成是变化着的内外因素相互作用的结果。要使品德教育取得成效，不仅要考虑到受教育者本身的内部特点和品德发展的内在规律，还必须提供各种适应的外部条件，采用多种方法、手段。常用的培养学生良好的态度和品德的方法有:有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定和给子恰当的奖励与惩罚等。
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