马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是（ ）。
马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现的需要。
一般在教学开始前使用（）来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
诊断性评价一般在教学开始前使用，目的是摸清学生的现有水平及个别差异。
成就动机可以分为力求成功与避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机（ ）。
力求成功者相对于避免失败者而言，其成就动机较低。因为他们的目的是获取成功的，往往会选择中等难度的任务，当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时，他们的动机水平反而会下降。
技能学习最基本的条件是（ ）。
技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。
某学生在考场产生了“怯场”现象，这也就是我们平时所说的过度焦虑和紧张，这是因为该生动机水平（）。
考试时产生的过度紧张和焦虑，说明考生的动机水平过强。
体现垂直迁移的具体事例是（ ）。
A属于负迁移，C属于横向正迁移，D属于正迁移，只有B属于垂直迁移。
采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童、青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是()。
柯尔伯格提出了道德发展的三个水平六个阶段理论。
心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特（ ）年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室为标志的。
1879年，冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。
短时记忆的容量为（ ）个组块。
短时记忆的容量一般为5个或9个组块。
利用已有的知识经验，从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是（）。
聚合思维是指利用已有的知识经验，从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式。
智商的计算公式是（ ）。
IQ的计算公式为：心理年龄/实际年龄X100。
个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象叫（）。
从众是指处于外界的压力，而与大多数人保持一致的现象。
根据目前心理年龄阶段划分的一般标准，青少年期的年龄段为（ ）。
一般说来，青少年年龄阶段为12~18岁。
与学习活动本身相联系的学习动机属于（ ）。
与学习活动本身相联系的学习动机属于近景的直接性动机。
个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的动机和（ ）。
个体成就动机包含着两种成分，即追求成功的动机和避免失败的动机。
由特定 团体的相对标准决定最终成绩的测验是( )。
常模参照测验是通过测量团队的平均值，按照个体在团队中所处的位置来最终决定成绩的。
—个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度被称为（）。
效度是指测验的正确性，即一个测验正确测量了其所要测量的东西的程度，而信度是指测验的可靠性。
早晚时间被充分利用，晚上的学习效果优于白天，这是由于白天受（ ）干扰较多。
晚上的学习效果优于白天，因为晚上的学习仅受前摄抑制的影响，而白天的学习则受前摄抑制和倒摄抑制双重抑制的干扰。
在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（）。
智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践摸式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是原型操作阶段。
通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是（ )。
智力技能是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
一般认为，品德主要包括道德认识、道德情感、___________和道德行为几种心理成分。
专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在___________、课堂教学过程和课后评价三个方面。
奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由___________的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成。
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认识成分、___________成分和意志成分。
自下而上的垂直迁移常见于归纳式的学习中，自上而下的垂直迁移常见于___________的学习中。
简述学习动机与学习目的的关系。
首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然；最后，动机与目的的关系是错综复杂的。
教师应具备哪些特殊能力?
简述布鲁纳的认知一结构学习理论的主要内容。
(1)学习观。①学习的实质是形成认知结构；②学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。
(2)教学观。①教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科基本结构的教学原则。
(3)简评。
简述教育心理学在基础教育课程改革中的作用。
教育心理学不仅能够给新课程改革提供理论上的指导，而且能够为解决新课程改革中遇到的问题提供研究方法上的指导。
(1)科学理论上的指导作用：①为教育现象提供不同于传统常识的新观点；②为课堂教学提供理论性指导；③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
(2)研究方法上的指导作用：①帮助教师应用研究的方法来了解问题；②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
什么是罗森塔尔效应?
罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓学习潜力的测验。然后，随机地在各个班级中抽取少数学生，故意告诉教师说，
他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。
十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
结合教学实际，论述如何改进教学方法，促进学习迁移。
教学方法是获得学习迁移的主要手段。因此，在教学中要创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。具体应注意以下几个方面：
(1)改革教材内容，促进迁移。教材内容体系的确定要兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时数和教法上的要求，以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。
(2)从教材的呈现程序方面促进迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求：①从一般到个别，不断分化；②融会贯通，促进知识之间的横向联系；③教材组织系列化，确保从已知到未知。
(3)改进教学方法促进迁移。①加强基础知识和基本技能的教学；②加强基本知识、基本技能的实际应用；③重视培养良好的学习方法。
您目前分数偏低，基础较薄弱，建议加强练习。