2021年《中学教育学》押题密卷4

18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹 的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的 双轨学制：一轨自上而下，其结构是一大学、中学；另一轨白下而上，其结构是一小学及其后的职业学校。双轨学制有两个平行的系 列，这两轨既不相通，也不相接。

价值性教育目的：即教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、 世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方 面所要达到的结果。

学习压力是指学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在 生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。

课堂教学设计：是指教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对 这种目标加以分锵和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排

是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

(1) 以文法学校、修辞学校等古典学校为主。

(2) 学校的主要目的一方面是培养古代统治阶级所需要的人才，如官吏、牧师、骑士、君子等，另一方面是对广大劳动人民进行宗 教、道德或政治的教化。

(3) 课程内容主要是一些古典学科。

(4) 教学方法强调严格的纪律和严酷的体罚。

(5) 教学组织形式以个别化教学为主，没有严格的班级及学年区分。

(6) 师生关系反映了农业社会的阶级关系、等级关系。

(7) 劳动人民基本上被排斥在古代学校教育体系之外，在日常生活和生产中接受一些朴素的教育，有的也通过师徒制的形式接受一些 民间专门技术教育。

(P44～45)

(1)教育的文化保存功能。

(2)教育的文化选择功能。

(3)教育的文化融合功能。

(4)教育的文化创造功能。

(1) 西方哲学的转向。

(2) 杜威与陶行知的“生活”与“教育”理论。

(3) 基础教育改革的时代要求。

(4) 提高师生生活质量的需要。

(1) 以可持续发展的理念为指导。

(2) 适应与超越问题。

(3) 功利价值与人文价值问题。

(4) 民族性与世界性问题。

答P4B教育对政治的正向功能：教育促进政治民主化。

(1)教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务。

(2)教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务。

(3)教育是促进社会民主化的重要力量。

教学结构的确定一般要遵循3个步骡：

(1) 选取教学环节。

(2) 在选取教学环节后，要具体设计教学各环节的组织，即将各教学环节进行冇机的组合，安排各环节的先后顺序，使之前后环连， 成为一个适于教学的整体结构。

(3) 对各教学环节的设计进行‘‘统调”，使各部分教学内容的组织冇机协调，做到重点突出，兼顾全而，以保证整体功能大于各部分之 和，保证教学目标的实现。

(1) 人木位的价值取向，即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根木所在的思想主张。其特点是：重视人的价值、个性 发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根木在于使人的木性、木能得到自然发展，使其 需要得到满足；主张应根据人的木性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的，按照人的木性和发展的需要来规定教 育目的。人木位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，其主要代表人物是法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德 国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。

在不同的历史发展时期，各种人木位的价值取向背景和针对性冇所不同。在对待人与社会的关系上，人木位的价值取向在其态度上， 具冇对立与非对立之分，具冇激进和非激进之別。人木位的价值取向把人视为教育目的的根木，它在历史发展中的每一变化，都具冇 不同稈度的变革性，或而对社会，或而对教育自身。在人类历史的进稈中不乏进步意义，特別是在文艺复兴以后的历史条件下，它高 扬人的个性自由解放的旗帜，对于打破宗教神学和封建专制对人的朿缚、促进人的解放、使教育冋归到人间，起了重大的历史奠基作 用。在人的自由和个性解放、提升人的价值和地位等方而具冇深远的历史意义。但是，人木位的价值取向在社会发展中带冇明显的片 而性。

(2) 社会木位的价值取向把满足社会需要视为教育的根木价值。这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社 会活动，教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张教育目的不应 从人木身出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。其主要代表人物冇德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的孔德、涂尔十 等。社会木位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具冇一定的合理性。但它过分强调人对 社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化，甚至认为“个人不可能成为教育的目的”。这种极端的主张，完全割裂了人与社会的 关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当作社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人木性发展的严 重朿缚和压抑。

学校教学活动总是在一定的时间内进行的，教学时间是影响教学活动的一个重要因素，控制和改变教学时间在一定稈度上也就 意味着控制和改变教学活动。

设计教学时间主要冇以下几个方而：

(1) 把握好整体时间分配。主要指教师在没计教学时，首先应对一学期甚至一学年教学时间的总体分配情况做到心中冇数，要依据课 稈标准的规定和教学的实际需要对整体教学时间做出合理规划。其次应对每节课的教学时间分配冇个合理的安排，如导课(包括组织 教学和检査复习)需要几分钟，新课的讲解(包括讲授新课和巩固新课)需要多长时间，是否要给学生时间讨论，布置课外作业需要几 分钟，等等。

(2) 保证学生的实际学习时间。教师应通过加强管理，尽可能减少学生的迟到、早退及无故缺勤现象，同时也避免自身缺课。

(3) 科学规划单元课时。教师在进行单元课时设计时，应分析学生己冇的知识准备状况，找出单元内容包含的知识点以及重点、难 点，并在此基础上确定每个单元所需的教学时间。

(4) 注意学生的专注学习时间。

(5) 防止教学时间遗失。教师在教学设计过稈中一定要把握好每个环节，精心设计好每项内容，同时又要对课堂上可能出现的问题及 处理办法冇一定预测和心理准备。只冇这样，在课堂上才冇可能避免教学时间遗失现象的发生。