作为研宄者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研宄的问题进行有目的、有计划的 看、思、记的一种方法叫做（ ）
略
从教学理论角度考察，一般将知识分为三类，回答“是什么”问题的知识是（ ）
从教学设计的角度考虑，一般将知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识三类，其中，陈述性知识主要是回答“是什么”的知识。
按照马克思主义观点，教育起源于 （ ）
教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，是在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。因此，按照马克思主义的观点，教育起 源于劳动。@jin
强调课程的内在逻辑，以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型属于 （ ）
学科课程又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。学科课程有着悠久的历史，我国古代的“六艺”、古希腊的“七 艺”和“武士七艺即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗)都可以说是最早的学科课程。
教育教学研宄中最基本、最常用的一种研宄方法是（ ）
调查是教育教学研究中最基本、最常用的一种研究方法，在实际运用这一方法时，又可以分为书面的问卷调查和实地的访谈、座谈等具 体方法。@jin
最常用的技能学习评价方法是（ ）
对技能学习的评价一般多采用观察法、作品表现法、表演评价法等，其中观察法是最常用的方法之一。
提出“最近发展区”理论的教育家是（ ）
最近发展区是由苏联心理学维果茨基提出的。他认为在进行教学时，必须注意到学生有两种发展水平：一是学生现有的发展水平；二是即 将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之 间的差异称为“最近发展区”。
被称为“近代实验科学的鼻袓”的是（ ）
略
下列选项中，不属于终身教育理论的要点的是
终身教育观念和理论的要点是：
(1) 终身教育的基本原则或原理：连续性一整体性。
(2) 终身教育的方法：首先，重视作为教育基础的个人和小组，学习的主体是个人、小组，而不是课程和教师；其次，要求教育遵循兴趣原理一支配人 类活动的重要规律；再次，广泛应用小组学习法；最后，广泛采用创造性、非指导性教育方法。
(3) 终身教育的意义：终身教育作为与战后革新时代经济、科技、文化、社会的迅速变化相适应的现代教育思想，能够推动社会持续高速地发展；它能 够保证人的真正个性的发展和自我实现；能够真正地实现教育机会均等，使教育成为实现社会平等和民主的一种强有力的手段。
在后现代课程标准中，最重要的特性是（ ）
多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”。严密性是“4R”中最重要的，它的作用在于使改变了的课程避 免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈。
记忆的发展是从机械记忆到意义记忆，思维的发展是从具体思维到抽象思维，这说明学生的 身心发展具有（ ）
学生身心发展具有顺序性和阶段性、稳定性和可变性、不均衡性、个别差异性、整体性的一般规律，题干的描述反映了学生身心发展的顺 序性和阶段性。
促进人的发展是现代教育所预期的正向功能，即显性正向功能，这一功能也被称为（ ）
促进人的发展是现代教育所预期的正向功能，即屉性正向功能。这一功能是教育本质和教育目的的体现，因此也被称为教育的本体功能， 成为派生其他功能的源泉，在教育功能系统中处于基础性地位。
根据评价的价值标准不同，学生评价方法一般可以分为（ ）
根据评价的价值标准不同，学生评价方法一般可以分为相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法。相对评价法是根据所要评价对象的 整体状态确定评价标准；绝对评价法是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准；个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为 标准。
在课堂教学实施行为分类中，行为问题管理属于（ ）
在课堂教学实施行为中,管理行为主要包括课堂规划,行为问题管理,课堂管理模式,课堂时间管理等四个方面。
非常适合于教师对研宄结果的表达的是 （ ）
教育教学案例非常适合于教师对研究结果的表达，因为它通过对具体事件生动、真实的描述，直观形象地反映教育教学过程，能把读者带 到研究者曾经的研究现场，使读者对研究者所研究的问题获得直接和直观的了解与理解。
教学设计的依据包括 （ ）
我国现行的学校教育制度包括（ ）
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以 及它们之间的关系。我国现行的学校教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育4个层次。
实现教师个体专业性发展，主要可以通过（ ）
一般认为，教师专业发展有三种取向：理智取向、实践一一反思取向、文化生态取向。实现教师个体专业发展的途径主要包括师范教育、 新教师的人职辅导、教帅的在职培训、教师专业发展学校和教师的自我教育。@jin
学生身心发展的一般规律主要有（ ）
学生失范行为的社会学解释有（ ）
素质教育
操行评定评价法
问卷调查
我国教育方针和教育目的的总体要求是什么？
在当代社会发展中，我国教育方针和教育目的的总体要求是：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实 践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
简述学生情感学习评价应注意的几个问题。
简述显性课程与隐性课程的关系。
(1) 隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内隐的、无意识的；而显性课程则是以直接的、明显的方式呈现的课程，它对课 程的实施者和学习者来说都是有意识的。
(2) 显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中的。
(3) 隐性课程可以转化为显性课程。当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识，而有意加以控制的时 候，隐性课程便转化为显性课程。
面向新世纪的教育改革有哪些特点？
(1) 高度重视教育改革，突出教育的战略地位。
(2) 教育改革的重点转向提高教育质量。
(3) 课程改革是教育改革的核心。
(4) 加强和改进道德教育。
(5) 重视提高师资水平。
(6) 教育公平渐成教育改革的主题
非指导性教学的基木主张表现在哪些方而？
简述我国课稈改革的发展趋势。
(1) 在课稈改革的指导思想上，强调大众教育，即‘‘教育为大众”、‘‘科学为人人”。
(2) 在课稈设置E,过去过分强调课稈的工具性，强调课稈要适应经济建设的需要、为社会服务，而现在则更强调人的发展。
(3) 在课稈目标上，过去强调掌握知识，发展能力，而现在则更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。
(4) 在课稈编制上，过去以学科系统为依据.现在以社会实际为依据。
(5) 在知识内容上，过去强调学习各学科的系统知识，现在更强调知识的综合性、整合性，强调学科问的联系。
(6) 在教学过稈中，过去强调以教师为中心，现在则强调学生的自主性。
论述现代教师的专业素质。
教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方而的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基 木条件。教师的专业素质不仅具冇多样性、时代性特征，而且具冇结构性特征。其素质结构包括教育理念、专业知识、专业能力、专 业道德、身体素质和心理素质等方而。
(1) 先进、科学的教育理念。
教育理念是教师在对教育工作木质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念，它是以观念或信念的形式存在于教师头脑中的对 教育现象和教育问题的看法。先进、科学的教育理念体现教师的所冇努力都要冇利于学生精神世界的丰富、人格尊严的维护和美好人 性的成长。
(2) 合理的专业知识。
教师合理的知识结构包括：
① 木体性知识。
② 条件性知识。
③ 实践性知识。
(3) 复合型的专业能力。
教师的专业能力是教师在教育教学活动中表现出来的，促进教育教学顺利完成的能力与木领。
(4) 崇高的专业道德。
教师的专业道德是教师在教育教学中必须遵循的基木规范和行为准则，是由教育工作的性质、任务和教育对象的特点决定的，主要包 括爱岗敬业、甘为人梯，热爱学生、诲人不倦，以身作则、为人师表，合作创新、共同发展等。
(5) 强健的身体素质。
教师的身体素质是指教师在教学活动中的自然力，是教师的身体健康状态和身体素质状态在教学中的表现。
(6) 健康的心理素质。
教师教学的心理素质是教师素质的重要组成部分，是教师在教学实践中沉积的为教学所必备的心理品质，具体包括认氪负责、亲切的 教学态度，积极、丰富的教学情感，坚忍不拔的教学意志，多种兴趣爱好，机智果断的办事作风，善良、随和的性格特征等。
试述教育行动研宄的过稈。
教师教育行动研宄的过稈包括确定问题、分析问题、拟订方案、实践尝试、反馈评价、归纳总结等几个环节，每个环节实 际上都是带冇研宄成分的行动。
(1) 选择和确定研宄课题。
教育行动研宄的根木目的是解决教育教学中的实际问题。教师首先要对问题进行确认，进而选择和确定研宄课题。
(2) 分析所要研宄的问题。
分析问题是对被确定为研宄课题的问题，从不同层而、不同方而进行把握，进而使要研宄的课题变得更具体、更清晰的过稈。
(3) 拟订解决问题的可能方案与策略。
在分析问题的基础上，需要制订初步的计划，明确问题的核心原因，确定重要因素以及研宄的关键任务。在这个过稈中，还要不断冋 到确定问题和分析问题上，重新界定和分析问题，最后形成更为可行的可能性行动策略构想。
(4) 实践尝试行动策略。
这是教育行动研宄最关键、最核心的环节。在行动中，既尝试可能方案与策略对于解决问题的冇效性，也尝试通过问题的解决改善教 育教学的可能性。但在实践尝试的过稈中，不只满足于先定的构想，也不要过多地受对执行中可能遇到的困难的十扰，随时注意观 察、改善和解决问题的变化情况，及时记录各种新情况、新问题和新感想。
(5) 反馈与评价行动结果。
根据行动结果，对整个研宄作出全而评价，并进一步澄清产生新问题的原因，作为行动研宄的反思，进入下一个行动过稈。
(6) 归纳总结。
这一环节是把整个实际行动研宄的过稈和收获由感性认识提高到理性认识。行动研宄的总结应是感性与理性的融合、抽象与木质的整 合。既冇理论上的概括，更要冇鲜活的、真实的、富冇感情、感悟和灵性火花的描述。
您目前分数偏低，基础较薄弱，建议加强练习。