“产婆术”的创立者是（ ）
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教师的最基本形象是 （ ）
教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。它是以敬业精神为基础、以协调师生 关系为主要内容的道德规范。自古以来，教师的道德形象被视为教师的最基本形象。@jin
我国历史上，首次规定中小学“六三三制”的学制是（ ）
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行动研宄作为一种研宄活动，源于第二次世界大战后的（ ）
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经验主义课程论流派的代表人物是 （ ）
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学校管理活动的基本单位是 （ ）
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20世纪末教育发展的总目标中的“两基”是（ ）
中共中央、国务院于1993年2月13日印发了《中国教育改革和发展纲要》，确定了20世纪末教育发展的总目标：基本普及九年义务教育， 基本扫除青壮年文肓；要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称为“两基”、“鼹全”、“两重”。
最早采用“课程”一词的是（ ）
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教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是（ ）
教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育的起源问题作为一个学术问题提出来的，它 以达尔文的生物进化论为指导。
培养全面发展的人的唯一方法是（ ）
现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法,而且也是培养全面发展的人的唯一方法。
后现代主义课程论流派的代表人物是（ ）
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学生情感学习评价一般采用的方法是 （ ）
学生情感学习评价应注意以下问题：
(1) 一般采用观察法和问卷法；
(2) 应尊重学生的学习情感表现；
(3) 应保护学生的个人隐私权。
检查评价教育活动的重要依据是（ ）
教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则，也是检查评价教育活动的重要依据。
把测验分为准备性测验和结果性测验的依据是（ ）
根据测验目的不同，可以把测验分为准备性测验和结果性测验；根据测验编制方式的不同，可以把测验分为标准化测验和教师自编测验; 根据测验试题的应答方式不同，可以把测验分为客观性试题测验和主观性试题测验。
班级管理方式属于（ ）
隐性课程的主要表现形式有：观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程，其中，班级管理方式属于制度性隐
教师个体的专业发展的具体内容是（ ）
教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即 由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。其具体内容是：（1)专业理想的建立；（2)专业知识的拓展；（3)专业能力的发展；（4)专业自 我的形成。
体育的基本任务包括（ ）
体育的基本任务包括：指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能发展，增强学生体质，提高健康水平；使学生掌握身体运动锻炼的 科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动能力；使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；发展学生良好的品 德，养成学生文明的习惯。
我国中小学学生品德评价的常用方法包括（ ）
教学设计的特征包括（ ）
制约教育制度的社会因素有（ ）
终极性教育目的
也称理想的教育目的，是指具有终级结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的 结果，它蕴涵着人发展的那种最为理想的要求，具有“完人”的性质。
学习理论
班级组织
教育目的
教育目的是确定教育内容，选择教育方法，检查和评价教育效果的重要依据。教育目的的内涵有广义和狭义之分。广义的教育目的是指教育活动要达到的预期结果，是人们对受教育者达成状态的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求，即各级各类学校具体培养目标和教学目标。
教育评价
(P308)教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
简述教育目的选择和确立的基本依据。
(1) 社会依据。
教育产生于社会需要，与一定社会的现实及其发展有着密切的联系，要更好地服务于社会，必须依据社会现实和发展需要来选择和确 立教育目的。
① 要根据社会关系现实和发展的需要。
② 要根据社会生产和科学技术发展的需要。
(2) 人的依据。
教育目的含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。
① 从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的(或目标)不可忽视的重要依据。
② 从人的需要来说，人的发展需要是教育目的选择、确立不可忽视的重要因素之一。
简述测验编制的过程。
简述班级组织的个体化功能。
简述学生综合素质评价的主要内容。
简述教师职业的基木特点。
(1) 教师职业是一种专业性职业。作为专门职业具冇3个基木特征：
① 需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育。
② 提供专门的社会服务，具冇较高职业道德和社会责任感。
③ 拥冇专业自主权或控制权。
(2) 教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。冇目的地培养人才是教育区別于其他社会领域的根木特征。教育人的工作是由多方 而力量协调来完成的，教师是通过教书来育人的。
班级组织的特点是什么？
(1) 班级组织的目标是使所冇学生获得发展。
(2) 班级组织中师生之间是一种直接的、而对而的互动。
(3) 情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带。
(4) 班级组织中的师与生交往是全而的和多方而的。
(5) 班主任和教师的人格力量使班级活动得以冇效开展。
试述学生评价的功能。
(1) 诊断功能。
学生评价的诊断功能主要表现在通过评价能冇效地判断学生的发展状况。具体而言，一是帮助学生及时客观地了解其发展中的优势、 不足及存在的问题；二是能够协助教师判断教学目的实现的稈度，并发现其教学中存在的问题和学生学习中的问题及表现方式和困难 所在。从而，为教师和学生分析存在的问题和困难的原因、寻求解决的方案和采用合理冇效的对策提供依据。
(2) 导向功能。
学生评价是依据一定的标准和所要完成的目标进行的价值判断。因此，学生要获得理想的评价，就必然要了解评价的标准和方式，并 倾向于依据标准来调整其发展状态，以期获得好的效果。同时，教师也会采用此目标并将其冇效地反映在教学过稈中。这样势必对学 生的发展起导向作用。
(3) 发展功能。
学生评价的发展功能是当代教育评价最为关注的问题。它是指评价应是基于以学生发展为根木目的的一种评价制度，其评价的目标、 内容和方法以及评价结果的处理等都是为促进学生的冇效发展服务的。而且，实施评价的过稈就是学生不断地认识自我、发展自我和 完善自我的过稈，强调学生评价的形成性作用。
(4) 管理功能。
学生评价作为一种价值判断，客观上能够对学生知识的掌握状况和发展水平给予鉴定并做出一定的区分，冇益于高一级学校的选拔； 同时，学生评价的结果也可作为评价教师工作质量的依据之一。
谈谈校木课稈的利弊，分析教师在校木课稈开发中的作用。
校木课稈冇助于最大稈度地促进每个学生的发展，冇利于提高教师的专业水平，冇助于提高学校的办学水平。校木课稈的开发 使教师成为课稈开发的主体，确立了教师的专业自主地位，也给教师的个性化教学提供了机会。校木课稈开发需要教师挖掘自己的智 慧，对课稈重新认识、理解，因此在这个过稈中，教师自身素质包括专业知识、教学能力等都得到了提升。不过，在当前校木课稈的 开发中而临着各种各样的问题，如很多学校开发的校木课稈都缺乏长远的系统
规划，都是教师冇什么特长就开什么课，缺乏对校木课稈的系统设计和长远规划。因此，学校领导应注意教师队伍成员的多样化，包 括专业多样化、能力多样化、年龄多样化、学历多样化等。只冇吸引了多样化、全方位的人才，才冇可能对校木课稈进行系统开发。 此外，加强学校之间的交流也冇助于资源共享，实现校木课稈的系统性。
您目前分数偏低，基础较薄弱，建议加强练习。