皮格马利翁效应体现了教师的（ ）对学生的影响。
教师的期望会被或明或暗地传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的 行为。
____________是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容 。
认知目标有知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，评价目标是最高水平认知学习 的结果。
少年期是指年龄在（ ）阶段的儿童。
A为童年期，B为少年期，C为青年初期，D为幼儿期。
根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（ ）。
学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不 变，在（ ）附属内驱力最为突出
儿童努力学习的主要目的是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。
两种学习间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（ ）。
题干是对负迁移的解释。
教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着（ ）。
教师对学生批评得越多，学习越被动，成绩越差。
抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维，这些特征出 现在（ ）
青年初期个体的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩 证思维。
评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告 评价结果的评价是（）。
题干是对常模参照评价的名词解释。
现代教育技术学研究的重要内容是（ ）。
模象直观的对象可以人为制作，可以在很大程度上克服实物直观的局限，扩大直观的范 围，提高直观的效果，因此是现代教育技术学研究的重要内容。
在操作的模仿阶段，动作的控制主要靠（）。
这一阶段主体对动作还很生疏，所以还达不到动觉控制水平。
学习中，学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识，这种学习策略属于（ ）。
记忆术是精细加工策略主张的方法。
将所有解决问题的可能方案全部列举出来，逐一尝试，虽可保证解决问题，但效 率不高的解决问题方式是（ ）。
题干是对算法式的具体解释。
爱国主义情感和集体主义情感都属于（ ）的道德情感。
伦理的道德情感是以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。
小刘老怀疑自己的手脏，所以一天不停地洗手，这种行为属于（ ）。
不停地做某一件事是一种强迫行为。
观看乒乓球抽球录像后，能以一定的精确度来演示这一动作的动作技能目标 是（ ）。
模仿是学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力。
以个人好恶、兴趣、爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体是( )。
题干是非正式群体的名词解释。
针对个别学生的评价，且大多数资料是采用非正式方式收集的评价是（）。
题干是对非正式评价的名词解释。
在认知领域的教学目标中，（）是最低水平的认知学习结果。
这一目标只是对所学材料的记忆，因此是最低水平的认知学习结果。
课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有()的功能。
根据课堂管理的两大功能得出答案。
针对陈述性知识的学习策略主要有（ ）。
根据学习的定义，学习的内涵包括（ ）。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即（ ）。
早期的迁移理论主要包括( )。
下列学习中属于符号学习的有（ ）。
对技能分类，较典型的观点是将技能分为（）。
青年初期心理发展的特征是（ ）。
影响问题解决的主要因素有（ ）。
道德情感从表现形式上看，主要包括（ ）。
中学生易产生的心理障碍有( )。
教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较困难，而解决具体而 接近实际的问题时比较容易。 （ ）
错误
学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，因为这些问题的本质特征明显易发现。 解决具体而接近实际的问题时比较闲难，是因为这些问题包含了某些多余的信息，干扰了学生的思维。
柯尔伯格认为年龄与道德发展阶段成正比关系。 （）
错误
柯尔伯格认为年龄与道德发展阶段有一定关系，但不完全对应。
心理评估的功能只是进行心理诊断。 （ ）
错误
心理评估不应只是进行心理诊断,也应重视对学生发展潜能、自我实现程度的正向评定。
学生座位的安排不会影响课堂教学和学习。 （)
错误
研究表明，不同的位置，师生互动的程度不同，因此会^响课堂教学和学习。
班级规模越大，学生的平均成绩便越差。 （ ）
正确
班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会，平均成绩就会下降。
—个测验能够测量出其所要测量的东西的程度是信度。 （ ）
错误
题干是对效度的名词解释。
新教师将练习看作检査学生学习的手段。 （）
错误
题干所述是专家型教师对练习的功能的认识。
实验法是在教育和实际情况下，按照研究的目的而控制某些条件、变更某些条件， 以观察被测试者心理活动的表现方法。 （ ）
错误
实验室实验必须是在实验室条件下，而不是在教育的实际情况下进行的。
埃里克森认为6?11岁儿童的发展任务是培养信任感。 （ ）
错误
6?11岁正处在小学阶段，此阶段的发展任务是培养勤奋感。
联结学习理论认为学习是以认知结构为基础的。 （ ）
错误
题干阐述的是认知学习理论的核心观点。
维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好 的_（ ），使学生的_（ ）始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
技能有哪些基本特点？
所谓技能，一般认为是通过丨练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有如下几个基本特点。 (1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的 知识。
(3)技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
尝试一错误说
尝试一错误说：桑代克提出的一种学习理论，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联 结是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。尝试一错误说提出了效果 律、练习律、准备律三条学习规律。
学习期待与学习目标
学习期待与学习目标：学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。学习期待与学习目 标密切相关，但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学 习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头■ ?之中的。因此，学习期待就是学习目标在个体 头脑中的反映。
上位学习
(P178)上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。
操作整合
元认知知识主要包括哪些内容?
简述解决问题的基本过程
（1）发现问题。从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。
（2）理解问题。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
（3）提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解決问题的操作步驟。
（4）检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。
布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则是什么?
(1)教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。 (2)要配合学生的经验组织教材。
(3)要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。
(4)确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生 容易产生失败感。
教师应怎样指导学生完成课堂作业?
(1)当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导,将正确答案直接告诉 学生，因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。
(2)对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生 自己进一步推理而求得答案。
(3)在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强、个性独立的学 生,给以较少指导；对能力较弱、个性依赖的学生，给予较多指导，直至得到正确答案为止。
小聪现在是一名初中生，小学时成绩优秀，并在升初中的升学考试中以第一名的 成绩考入班级。进入初中后，因学习不适应，渐渐地成绩下降到二十几名，这次考试 给小聪的打击不小。从此，小聪来学校时总把衣服的拉链拉得很高，将头藏进衣服 .里，不愿见人。
小聪的这种状况属于什么心理现象？造成这一问题的原因是什么？如何帮助小聪 摆脱困境？
1.小聪面临的是挫折适应问题。 —
2.原因是由于考试失败，小聪一直学习成绩很好，不能够接受这次失败。
3.可采取的措施：
(1)帮助小聪树立正确的挫折观，对挫折有正确的认识与思想准备；
(2)帮助小聪确定适当的抱负水平，即根据实际情况确定适当的目标； ?)适度感受挫折，锻炼挫折承受力；
(4)帮助小聪分析失败的原因，并提出改进的措施。
您目前分数偏低，基础较薄弱，建议加强练习。