以词汇学习、实物、图片、图表、图形等为内容的学习属于（ ）。
符号学习不仅包括语言符号学习，也包括非语言符号的学习。
完形一顿悟说的创立者是（ ）。
苟勒通过黑猩猩解决问题的实验提出了该学说。
最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（ ）。
形式训练说是最早对迁移进行研究的迁移理论。
现代认知结构迁移理论的提出者是（ ）。
美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。
以下内容中不能发生迁移的是（ ）。
几乎所有习得经验都可以以各种方式发生迁移。在此四项中气质不是习得经验，所以不能发生迁移。
心智活动的执行具有（ ）。
心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的。
教师评分的相对标准对应的评价方式是（ ）。
相对标准是以其他学生的成绩为依据，构成一个常模参照系。
教师反思的四种方法是（ ）提出的。
布鲁巴奇提出了教师反思的四种方法。
根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是（ ）。
食物是无条件剌激物，由此引起的反应为无条件反应。
安德森的心智技能形成三阶段论的第二阶段是（ ）。
安德森将心智技能形成过程分为三个阶段,第二阶段是联结阶段。
言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的（ ）。
不断巩固形成中的动作表象，并使其进一步地概括，从而向概念性动作映象转化。
下列属于元认知监视策略的是（ ）。
ABD三项属计划策略的内容。
“砖能做什么”属于（）发散思维。
用途扩散就是让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。
由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的心理影响机制是（ ）。
以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径，叫原型启发。
通常人们认为美国人民主热情，英国人有绅士风度，法国人爱好浪漫等，这种现象称为社会认知信息整合过程中的（）。
通常人们认为美国人民主热情,英国人有绅士风度，法国人爱好浪漫等,这种现象称为社会认知信息整合过程中的社会刻板印象。
对一个过分害怕猫的学生，为让他不怕猫，可以让他选看猫的照片、谈论猫、远远观看关在笼中的猫；让他靠近笼中的猫；最后让他摸猫、抱起猫，消除对猫的惧怕反应。这是一种（）行为改变法。
系统脱敏法,是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
掌握学习理论认为，学生在学习能力上的差异不能决定他能否成功掌握教学内容，而是在于他（）才能达到对教学内容的掌握程度。
掌握学习理论认为，只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
（ ）是使教学有条不紊地进行的重要条件。
课程表是学校成员活动的时间表，因此它是使教学有条不紊地进行的重要条件。
我国学者廖世承编写的第一本《教育心理学》教科书于（ ）年出版。
廖世承是我国最早编写《教育心理学》教科书的学者，他于19?年出版了我国第一本《教
育心理学》教科书。
以下说法中，错误的是（ ）。
专家型教师往往将注意力集中于教学领域更高水平的推理和问题解决上,而不太注重细节的纠缠。
影响态度与品德形成的内部条件是（ ）。
AE两项是影响态度与品德形成的外部条件。
影响课堂气氛的主要因素有（）。
CD是影响课堂管理的主要因素。
高中生自我意识发展具有的特点有（ ）。
此五项均为高中生自我意识发展的主要特点。
建构主义学习理论的基本观点是通过（ ）体现出来的。
建构主义学习理论的基本观点集中通过他们的知识观、学习观和学生观体现出来。
教学的社会环境包括（ ）。
教学设施属物质环境的内容。
认知心理学把人的记忆系统分为（ ）。
BD是根据记忆内容的不同划分的。
浏世纪40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关（ ）问题也进入了教育心理学领域。
这些都是弗洛伊德理论的重要组成部分。
教师进行说服教育时.只提出正面材料的情况有（ ）。
对B和D两种类型的学生必须既提出正面材料，又出示反面材料，以增强学生对错误观点的免疫力。
影响群体士气的因素有（ ）。
群体士气的高低与群体人数无关。
群体的功能是（ ）。
这些都是群体的功能。
惩罚是一种有效的教育措施，体罚作为一种惩罚措施也可适当运用。（ ）
错误
惩罚不等于体罚，必须严格避免体罚。
一个教师经常思考“学生喜欢我吗？”、“同学们怎样看待我?”等问题，说明该教师已进入关注情境阶段。 （）
错误
常思考这样问题的教师还处在关注生存阶段。
根据加涅的学习层次分类，学习“功=力X距离”是解决问题学习。 （）
错误
这是种规则学习，是产生两个或两个以上概念之间的关系。
定势对迁移只起阻碍作用。 （）
错误
当新情境与定势一致时，定势对解决问题起促进作用；反之，则起阻碍作用。
建构主义认为教学就是知识的传递。 （）
错误
建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 （）
正确
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用而言就是学习的诱因。
通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。 （）
错误
通过综合归纳获得意义的学习是上位学习。
反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。 （）
正确
反复阅读可及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时有针对性地加强薄弱点的学习。
单独进行的创造性思维训练效果最好。 （）
错误
单独孤立地进行的创造性思维训练是舍本逐末的做法,有效的创造性思维训练应与各学科教学相结合。
技能是一种本能行为。 （）
错误
技能是在后天的不断学习的过程中逐步形成与完善的,而不是通过遗传而来的。
将教育改革行动与研究工作相结合的方法是____。
依据个体心理活动的倾向性，可把人的性格分为____与____两类。
心理学对技能的早期的研究主要是在相对简单的____方面。
班杜拉认为，影响自我效能感形成的最主要因素是____的成败经验，同时，____也直接影响到自我效能感的形成。
从迁移的角度看，合理编排教材的标准就是使教材达到____、一体化、____。
研究表明，新的学习需要的形成可以通过两条途径，即一是____，二是____。
专门领域的基础知识是有效利用策略的____。
价值辨析的方法基本是____的，而不是____、____的，因此教师的作用就在于设计各种活动，运用各种策略来诱发学生实现某种价值观。
程序教学的始创者通常被认为是教学机器的发明人____。
非组织化观摩要求观摩者有相当完备____的和____，否则难以达到观摩学习的目的。
技能
(P280)技能：指通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。
性格
性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值是不一样的。因而，性格便成为人与人相互区别的主要方面,是人格的核心。
有意义学习
(P168)有意义学习：指符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(非任意的)实质性的(非字面的)联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
理解问题
理解问题：把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征，主要是确定问题究竟是什么，并尽可能地达到对整个问题的准确理解。
组织策略
组织策略：在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
认知差异的教育意义是什么？
认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，做到因材施教。
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
最后，运用适应认知差异的教学手段。
如何创设问题情境？
首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
心理健康的教育有何意义？
（1）预防精神疾病、保证学生心理健康的需要；
（2）提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要；
（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。
为了使心智技能在操作水平上顺利形成，教师必须做哪些工作？
（1）要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。
（2）要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括,从而形成关于活动的表象。
（3）要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。
（4）为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。
分析学与教互动活动中的三种过程。
1.学习过程
指学生获得、保持和应用知识、技能与道德规范的过程。在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习/动机理论。各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上。
2.教学过程
指教师把知识技能以有效的方法传授给学生，并引导学生建构自己的知识的过程。教育心理学对教学过程的研究比起对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整的有效教学理论。
3.评价/反思过程
这既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。它是对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。
这三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程受教学过程影响,教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用。评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教学过程四个变量的影响。
在一次关于“如何培养学生的创造力”的研讨会上，老师们纷纷发言。王老师说：“在我的诔堂上，气氛比较沉闷，学生很少发言，即使发言也只是按照书本的答案回答。”李老师说：“我们老师非常赞成培养学生的创造力，可不知道如何去做。”张老师说：“在学校里，考试是个指挥棒，如果培养了学生的创造力，答题时答案五花八门，学生怎能通过考试?”
请根据创造力培养的有关知识逐一回答老师们所提出的困惑。
王老师：要创造积极、活泼、宽松的课堂氛围，使学生产生积极的情感体验，激发学生强烈的学习动机和创造欲望。鼓励学生不迷信书本和教师，大胆质疑，敢于发言。
李老师：应掌握开发创造力的具体方法。如智力激励法（脑风暴法或脑轰炸法）、信息交合法、联想法、统摄法（任举其中两种即可）。
张老师：改革评价机制，评价方式多元化。
具体做法：评价目的的激励化、评价内容的全面性和系统性、评价标准的统一性和个别性。
您目前分数偏低，基础较薄弱，建议加强练习。